江蘇省昆山市葛江中學(xué) 許 璟

另辟蹊徑，“切”出高效課堂
——淺談初中閱讀課堂的有效切入

江蘇省昆山市葛江中學(xué) 許 璟

新課標(biāo)下的語文更加追求省時(shí)高效的課堂構(gòu)建，而課堂的有效切入是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師可以通過介紹背景切入幫助學(xué)生深化思想，也可以從關(guān)鍵詞句切入，幫助學(xué)生體會(huì)文本情感，或者從文本矛盾切入，探析作者心靈，從而促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的深入解讀。

初中語文 有效切入 高效閱讀

在新課標(biāo)中明確指出：在初中階段的語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，同時(shí)也要追求高效課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得更加豐富的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)高效閱讀的目標(biāo)。而作為語文教師，如何引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，筆者認(rèn)為，課堂切入環(huán)節(jié)非常重要。另辟蹊徑，有效切入，能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)把握文本解讀的重點(diǎn)，體會(huì)文本的情感，從而最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生整體素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、介紹創(chuàng)作背景，深化思想認(rèn)知

在初中階段的語文教學(xué)中，選擇了很多名家的經(jīng)典作品，這些作品都是在一定的社會(huì)背景下創(chuàng)作的，對(duì)于這樣的作品，只有鏈接相關(guān)的背景資料才能讓學(xué)生對(duì)文本的主題以及內(nèi)涵有深入的解讀和體會(huì)。那么在這樣的情況下，教師就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的背景資料，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，升華學(xué)生的思想認(rèn)知，這樣才能讓學(xué)生獲得更深刻的體驗(yàn)。

例如《社戲》是魯迅先生的一篇經(jīng)典作品。其實(shí)，在初中階段接觸魯迅的作品對(duì)于初中生來說有一定的難度，而且初中生一聽說是魯迅的作品也總是存在一定的畏難情緒，認(rèn)為魯迅的作品艱澀難懂，很難深刻理解文本的深刻內(nèi)涵。在教學(xué)這篇文章的時(shí)候，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，由于這篇文章的故事性還較強(qiáng)，所以學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生了一定的興趣。在教師的幫助和指導(dǎo)下學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容有了自己的見解和看法，但是在探究文本主題的時(shí)候，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)流于表面，沒有達(dá)到教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)。于是教師就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本背景資料進(jìn)行閱讀。首先教師讓學(xué)生利用課下的時(shí)間搜集整理關(guān)于魯迅的相關(guān)資料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到魯迅是無產(chǎn)階級(jí)，不僅是著名的思想家，無產(chǎn)階級(jí)的身份決定了魯迅的作品更加平民化，也會(huì)更加關(guān)注社會(huì)中普通民眾，甚至弱勢(shì)群體的生活狀態(tài)。在這樣的認(rèn)識(shí)下，學(xué)生走近文本閱讀，對(duì)于《社戲》這篇課文中作者回憶的在平橋村生活過的美好回憶就有了自己的深刻體會(huì)，同時(shí)也對(duì)作者在文本中滲透的，當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗以及農(nóng)民生活的痛苦有了自己的獨(dú)特感受。

在了解背景的基礎(chǔ)上，學(xué)生不再流于對(duì)文本內(nèi)容的表面理解，而是在教師的循循善誘之下，逐漸由淺及深，對(duì)于文本中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵有了自己的體驗(yàn)和感悟，實(shí)現(xiàn)了深化學(xué)生思想認(rèn)知的目標(biāo)，是一種值得我們廣大語文教師借鑒的方法。

二、抓住關(guān)鍵詞句，體驗(yàn)文本情感

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住作者表達(dá)的個(gè)人觀點(diǎn)以及情感來深度閱讀文本，這也是閱讀教學(xué)的有效切入點(diǎn)之一。而要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，抓住文本中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本情感的有效方法，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)文本的理解，引起學(xué)生情感上的共鳴。

《在烈日和暴雨下》的教學(xué)過程中，教師就引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)文本情感有深刻體會(huì)。具體的教學(xué)過程是這樣的，首先教師激情引導(dǎo)：“同學(xué)們，在這篇課文中，作者給我們塑造了一個(gè)叫做祥子的人力車夫的形象，那么，作者是想通過塑造這樣的形象來表達(dá)怎樣的主題呢？其中又蘊(yùn)含了怎樣的情感？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛走近文本，勾畫描寫祥子的相關(guān)詞句，例如 “先生，避避再走吧”的語言描寫，還有咬著牙、蹚著水、掙命拉到地點(diǎn)等動(dòng)作描寫，在這樣的語句品味中，學(xué)生們體會(huì)到了當(dāng)時(shí)生活在社會(huì)底層的勞動(dòng)人民的掙扎，自然而然激發(fā)了學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)人吃人社會(huì)制度的強(qiáng)烈抗議情感，最終讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了升華。

有效而且正確地掌握文本中的情感是文本閱讀的目標(biāo)之一，讓學(xué)生在品詞咂句中體會(huì)情感，貫徹了新課標(biāo)中在閱讀教學(xué)中滲透情感教學(xué)的目標(biāo)，升華了學(xué)生情感體驗(yàn)。

三、關(guān)注文本矛盾，走進(jìn)閱讀深處

在語文學(xué)習(xí)的過程中，我們要特別關(guān)注文本內(nèi)容的矛盾點(diǎn)。在初中語文教材中的部分文本，作者在文本中也精心設(shè)計(jì)了一些矛盾點(diǎn)，抓住這樣的內(nèi)容有效切入是讓學(xué)生走進(jìn)閱讀深處的有效方法，也可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)整篇文章的分析、理解，從而突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

《孔乙己》一文的結(jié)尾這樣寫到：“孔乙己大約的確是死了?！弊x到這句話的時(shí)候，很多學(xué)生都在質(zhì)疑：“大約、的確這兩個(gè)詞語的意思是相互矛盾的，不可能出現(xiàn)在一句話中，這是作者出現(xiàn)的錯(cuò)誤吧？”針對(duì)這樣的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考——這兩個(gè)詞語真的矛盾嗎？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生走近文本自主探究，在大家的合作交流下得到了這樣的認(rèn)識(shí)：“從前文中看，孔乙己遭到殘暴的丁舉人的痛打，身負(fù)重傷，應(yīng)該必死無疑。但是沒有一個(gè)人看見孔乙己的現(xiàn)狀，所謂孔乙己的死亡只是人們的猜測(cè)，所以作者使用了‘大約’一詞，從這兩個(gè)相互矛盾的詞語中我們既看見了封建科舉制度對(duì)孔乙己的迫害，同時(shí)也看出周圍人們的冷漠，是文本的主題更加突出?！?/p>

這樣，學(xué)生抓住文本中的矛盾點(diǎn)進(jìn)行探究，結(jié)合文本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行品析、欣賞，讓學(xué)生順利抓住文本的主題，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的深度解讀。抓住矛盾點(diǎn)切入教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，而且有助于學(xué)生走進(jìn)文本深處，從而有效提高了課堂教學(xué)的效率。

總之，有效切入是高效閱讀的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)過程中，教師要另辟蹊徑，創(chuàng)新思維，有效切入，讓學(xué)生直擊作者的心靈，走進(jìn)文本的深處，讓語文課堂省時(shí)高效。

【1】楊琨.初中語文的研究性閱讀教學(xué)【J】.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008（04）

【2】應(yīng)紀(jì)杲.牽一發(fā)而動(dòng)全身——論語文閱讀教學(xué)中的切入點(diǎn)【J】.教育教學(xué)論壇，2011（17）

【3】張智勇.選準(zhǔn)“突破口” 探微“泉涌源”——談?wù)n堂教學(xué)切入藝術(shù)【J】.中學(xué)語文教學(xué)參考，2015（32）