江蘇省濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李春霞

恰當(dāng)?shù)摹白尅?有效的“引”
——“讓學(xué)引思”使語(yǔ)文閱讀教學(xué)綻放新魅力

江蘇省濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李春霞

“讓學(xué)”就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)正常展開(kāi)和學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生；“引思”就是要引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)。

讓學(xué)引思 閱讀教學(xué) 個(gè)性發(fā)展

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童就其天性來(lái)講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者”。我們很有必要根據(jù)孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)和需求，研發(fā)出一系列能豐富符合孩子特點(diǎn)的課程資源，選擇適合孩子的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施激勵(lì)兒童健康成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)方式，使他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中自主學(xué)習(xí)，成為真正的主人?！白寣W(xué)引思”便在課堂改革的大潮下因境而生，語(yǔ)文教學(xué)如何做到恰如其分的“讓”和最優(yōu)化的“引”領(lǐng)，下面，我就談?wù)勗陂喿x教學(xué)中“讓學(xué)引思”的一些感觸，個(gè)人拙見(jiàn)以饗讀者。

一、“敢于讓”，是正確“引”導(dǎo)的前提條件

“讓”，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等，確實(shí)有助于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們教者往往吝惜一節(jié)課35分鐘短短的時(shí)間，苛刻的不能把時(shí)間和空間讓給學(xué)生，誤以為“如果‘讓’學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題，既浪費(fèi)時(shí)間，又效果甚微，得不償失”。這種觀點(diǎn)比較普遍，又思想過(guò)于偏頗。現(xiàn)在的孩子，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)互聯(lián)時(shí)空走進(jìn)了尋常百姓家，他們接受新生事物的機(jī)會(huì)非比尋常，接觸的時(shí)間多，接受的渠道廣，接受的能力也強(qiáng)，大腦的信息量廣泛，小孩子的語(yǔ)言成人化，兒童的思想維度變展，不在受外部條件的影響，變得讓你想不到的“疑惑”，聽(tīng)不到的“驚詫”。為此，我們教師大可不別去擔(dān)心時(shí)間的流失，學(xué)生能力的缺失。這就決定了我們應(yīng)該大膽放手的去把時(shí)間和空間讓給學(xué)生，把課堂還給孩子。

從一年級(jí)開(kāi)始，我們就要指導(dǎo)學(xué)生每周做“閱讀摘記”，讓孩子在摘記本上寫上書名、出版、作者，可以摘好詞好句，也可以摘抄好段。然后，鼓勵(lì)他們慢慢地寫上自己的感想，讀書后的收獲，對(duì)這本書的評(píng)價(jià)。每?jī)芍苷匍_(kāi)一次讀書交流會(huì)，把自己看過(guò)的書用比較優(yōu)美的語(yǔ)言介紹出來(lái)，與大家分享;交流自己的讀書收獲。這樣會(huì)促使他去閱讀。使他們感受到獲得成績(jī)的喜悅，激發(fā)他們?nèi)ラ喿x，激發(fā)他們?cè)陂喿x中思考。

二、“善于讓”，是機(jī)智“引”領(lǐng)的必要條件

懂得課堂上讓學(xué)，重在如何讓的恰當(dāng)，還有亟需在實(shí)踐中去多摸索和探究。愚認(rèn)為“讓”要注意時(shí)間的尺度，科學(xué)的分配，適時(shí)的控制，分寸的把握，拿捏得怎樣完全看教者的課堂駕馭的能力。另外，“讓”不是一唯的放任自流，教者要串好師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)的搭扣，要一石激起千層浪，把投石的漣漪不斷的連綿擴(kuò)散，充分激起學(xué)生思考的狂潮，引領(lǐng)他們自主去發(fā)現(xiàn)，自我解決問(wèn)題。這就是機(jī)智引領(lǐng)的問(wèn)題。

在教學(xué)四年級(jí)課外閱讀《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》時(shí)，我讓孩子觀察封面，想象蟋蟀為什么來(lái)到廣場(chǎng)?來(lái)干什么?以猜一猜的方式，激發(fā)閱讀期待。并借助書中的目錄，讓孩子自由選擇其中的一個(gè)章節(jié)去閱讀，使得這些樂(lè)此不疲的孩子們主動(dòng)、自愿地去讀。在教學(xué)《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》時(shí)，充分發(fā)揮故事的魅力，從只講一半的故事的開(kāi)頭入手，讓學(xué)生猜故事情節(jié):阿力跑下樓干什么?發(fā)生了什么意想不到的事情?然后再讓孩子一起主動(dòng)去閱讀。隨著教師聲情并茂的講述，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。當(dāng)孩子滿懷著閱讀期待時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物，最終讓學(xué)生自己去借閱有關(guān)書籍，從而讓學(xué)生自己主動(dòng)的投入閱讀活動(dòng)，使孩子在真正成為課堂的主人。

三、“完全讓”，是有效“引”思的決定條件

我們追求課堂的生動(dòng)活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內(nèi)在的、深層次的靈動(dòng)。要達(dá)到這種效果，這就需要在課堂教學(xué)中，既要有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又要有老師慎密的引導(dǎo)?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹诮虒W(xué)中，學(xué)生能自主解決的問(wèn)題，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生獨(dú)立完成。教師啟發(fā)講解時(shí)要把握時(shí)機(jī)與火候，多讓學(xué)生自讀自悟，教學(xué)點(diǎn)撥貴在“似懂非懂”“似是而非”之間。葉圣陶曾說(shuō)“教材無(wú)非是例子”，我們教師應(yīng)利用好的例子教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到陶行知所說(shuō)的“教是為了不教”的境界。教學(xué)過(guò)程中把教材變成一個(gè)引子，引發(fā)學(xué)生去讀書，去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造；引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組，再創(chuàng)造，大范圍地把語(yǔ)文教材放大、拓寬、加厚，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

我們把時(shí)間空間全部給了孩子，他們有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)力，對(duì)求知的欲望也更加強(qiáng)力，渴望自己能在課堂上展示，渴望在師生面前表現(xiàn)自己，課堂的氣氛活了，學(xué)生主動(dòng)參與的熱情高漲，不愁完成不了教學(xué)任務(wù)，恰恰是有效引領(lǐng)的效能釋放。召開(kāi)交流會(huì)，讓收獲的喜悅陪伴孩子。

利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，采用形式多樣，豐富多彩的課外讀書活動(dòng)，如文學(xué)欣賞課、詩(shī)歌朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講賽、文學(xué)社活動(dòng)。甚至學(xué)校、老師對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)都以贈(zèng)書的形式等等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生健康的課外閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到幸福。這樣，才會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“教”是為了“學(xué)”，“教”應(yīng)服務(wù)于“學(xué)”。

將“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中深入思考，有益于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)性的提高?！白寣W(xué)引思”讓老師們的思想發(fā)生碰撞、理念形成更新、成果得到分享。今后，我們每一名語(yǔ)文老師都堅(jiān)守本真的自我，懷揣靜待花開(kāi)的情懷，做好先鋒，為新課程的課堂改革開(kāi)辟一條新路，不斷完善我們的范式，不斷優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，讓我們的校園成為快樂(lè)的學(xué)園，讓我們的課堂成為智慧的課堂，讓我們的學(xué)生成為樂(lè)學(xué)的學(xué)生！