江蘇省徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)李莊小學(xué) 高小秀

隨文寫話，提高作文水平的開始

江蘇省徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)李莊小學(xué) 高小秀

教育家葉圣陶說：“教材無非是個例子，只有舉一反三的練習(xí)才能切實閱讀與寫作的效果。”我們縱觀現(xiàn)行的小學(xué)語文課本，不難發(fā)現(xiàn)其中皆是文質(zhì)兼美的文章，這是進行隨文寫話的作文訓(xùn)練最好的借鑒。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，開展隨文寫話訓(xùn)練應(yīng)該結(jié)合閱讀教學(xué)進行。隨文寫話是就文取材培養(yǎng)學(xué)生表達能力的最好方法，是促進低年級學(xué)生讀寫結(jié)合的有效措施。因此，隨文寫話是提高小學(xué)生作文水平的開始。

一、讀寫充分結(jié)合，嘗試運用仿寫練習(xí)表達

心理學(xué)家研究認為：“榜樣具有強化作用，學(xué)生有了榜樣學(xué)習(xí)效率就會明顯的提高?！彼?，培養(yǎng)小學(xué)生的表達能力應(yīng)該從課文學(xué)習(xí)開始。首先，要正確引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，通過由讀到寫的學(xué)習(xí)遷移，從而讓學(xué)生由不會寫到會寫。因為朗讀的過程是潛移默化對課文的模仿與借鑒，它能把課文的表達方式轉(zhuǎn)化為自己的表達方式。其次，在閱讀課文中不斷的積累詞匯。在閱讀教學(xué)過程中要求學(xué)生把課文中最精彩的句子或詞匯畫下來反復(fù)的誦讀，認真的品味這些詞匯的運用。反復(fù)的誦讀佳句，提高自己的思想認識。在此基礎(chǔ)上開展隨文寫話活動，嘗試著進行仿寫，從而提高自己的作文水平。例如：在學(xué)習(xí)《春到梅花山》這篇課文時，首先反復(fù)的朗讀課文。其次，要求學(xué)生掌握“晶瑩透亮、涌動、淡淡”等詞語。最后，要求學(xué)生仿寫“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云?！边@個句子。很多學(xué)生能結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象寫出這樣的句子，有的學(xué)生寫的比較精彩。實踐證明，結(jié)合課文內(nèi)容并與生活中常見的事物聯(lián)系到一起，孩子們都有寫的，從而在潛移默化中提高了仿寫能力。

二、利用文中插圖，培養(yǎng)學(xué)生練筆的興趣

我們知道，小學(xué)課文課本中很多課文都配有栩栩如生的插畫。這些插圖能夠把課文中的內(nèi)容形象化的展示在學(xué)生面前，既幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，還為作文教學(xué)中進行隨文練筆提供了資源。因此，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生讀圖。通過與課文內(nèi)容契合，了解編者插圖的意圖。然后，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上用自己的語言對照插圖復(fù)述課文。這樣，就會在潛移默化中培養(yǎng)語言表達能力，為隨文練筆打下堅實的基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)《這條小魚在乎》這篇課文后，就結(jié)合插圖給學(xué)生提出疑問：文中這個小男孩的舉動被其他很多游客看到了，這些游客會作出怎樣的評價呢？這樣的舉動說明一個怎樣的道理？你能通過想象把游客的評價寫出來嗎？很多學(xué)生發(fā)表了自己的看法，他們的發(fā)言都有各自的道理。此時，進一步啟發(fā)學(xué)生：你們說得非常的好，如果把它寫下來就更好了。在課后的批閱中發(fā)現(xiàn)，雖然有的學(xué)生寫的比較凌亂，但是能夠把文章贊美生命的舉動寫下來。所以，作文教學(xué)中通過說的引領(lǐng)，可以讓學(xué)生寫得輕松。在評講時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的思路進行表達，進而調(diào)整自己的寫話。這樣，學(xué)生很快能夠把自己的想法條理清晰的表達出來。

三、挖掘文本內(nèi)容，搭建隨文練筆的平臺

教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象進行思維的，并且能夠把想象中事物進行進一步的發(fā)揮”。我們知道，小學(xué)語文課本中的內(nèi)容十分的豐富。很多課文內(nèi)容情節(jié)生動，有的故事情節(jié)有趣難忘，對學(xué)生充滿了吸引力。因此，我們應(yīng)該在作文教學(xué)中挖掘文本內(nèi)容進行教學(xué)。具體的說，就是根據(jù)課文來創(chuàng)設(shè)隨文寫話的情境。利用這樣的情境來促使學(xué)生之間開展互動，此時教師在互動中加以引導(dǎo)，從而為學(xué)生構(gòu)建多維度的隨文寫話的平臺。我們知道，小學(xué)生是最善于模仿老師或家長的。他們不但模仿老師或家長的動作，甚至對我們的語言也進行模仿。所以，每當(dāng)學(xué)習(xí)完一篇課文之后就引導(dǎo)學(xué)生進行隨文寫話訓(xùn)練。例如：在教學(xué)《北大荒的秋天》這篇課文之后，就創(chuàng)設(shè)了這樣的隨文寫話情境：多媒體展現(xiàn)北大荒秋天的情景。接著，把我們家鄉(xiāng)秋天的景色也通過圖片展示在大屏幕上。這樣，學(xué)生就會看到我們家鄉(xiāng)的秋天也同樣的美麗。展示后之后，要求學(xué)生說說我們家鄉(xiāng)秋天的景色如何？與北大荒進行比較，兩者有什么區(qū)別？從而達到了隨文寫話的目的。小學(xué)作文教學(xué)，尤其對于低年級而言，應(yīng)該充分的挖掘課文內(nèi)容為學(xué)生搭建隨文寫話的平臺，可以取得理想的教學(xué)效果。

四、課內(nèi)課外結(jié)合，有效提高隨文寫話質(zhì)量

郭沫若先生說：“學(xué)寫作文就應(yīng)該時常練習(xí)，寫多了寫得久了自然也就會提高寫作水平?！边@句話告訴我們，寫作需要通過長期的積累。因此，在教學(xué)中要通過課內(nèi)與課外的結(jié)合。通過大量的誦讀來增加學(xué)生的知識儲備，夯實自己的字詞量，學(xué)習(xí)文章中的表達技巧。在現(xiàn)行的教材中，每個單元都設(shè)計了“口語交際”這一內(nèi)容，同時課外讀物中也有許多說話與寫話方面的練習(xí)。只要我們巧妙地加以運用，就一定會提高隨文寫話的質(zhì)量。例如：在教學(xué)《三袋麥子》時，就個故事進行續(xù)寫，用其中的“先……再……最后”等連詞寫一段話。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維想象力，有提高了隨文寫話的質(zhì)量。在課外閱讀《半夜雞叫》后，很多學(xué)生很想知道周扒皮被打以后是否還會學(xué)雞叫。于是，就讓學(xué)生通過自己的想象把這個故事進行續(xù)寫。很多學(xué)生充分的發(fā)揮了自己的想象，把每個人的心理描寫意識激活了。教學(xué)中隨文寫話不一定要把一件事寫成一篇完整的文章，只要求學(xué)生能把事情表達清楚，使之連貫成完整的段落即可。這樣，學(xué)生們就不會感到害怕，從而培養(yǎng)了寫作熱情。

總之，小學(xué)語文中的作文教學(xué)應(yīng)該從課堂中隨文寫話開始。這樣訓(xùn)練模式形式活，效果明顯，是學(xué)生喜聞樂見的訓(xùn)練策略。因此，我們在教學(xué)中要大膽的去嘗試、去實踐。只要我們能夠找準提高作文水平的訓(xùn)練點，就一定能夠激活兒童的思維，進而引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗隨文寫話的樂趣。這樣，小學(xué)語文作文教學(xué)就會取得令人滿意的效果。