江蘇省淮安市西順河小學(xué) 田 慧

高效對話，與文本多重共振

江蘇省淮安市西順河小學(xué) 田 慧

小學(xué)語文閱讀是一種多元對話的教學(xué)藝術(shù)，新一輪的課程改革呼喚語文課堂的有效對話。對話教學(xué)不可或缺的媒介是文本，給予小學(xué)生心靈震撼與情感熏陶的也是文本。在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這一理念，堅持不懈錘煉師生對話，生生對話以及生本對話藝術(shù)的語文教師比比皆是。那么，如何提升語文課堂對話的時效性呢？筆者由此挖掘文本對話的切入點(diǎn)，堅持探索語文課堂高效對話的策略，引導(dǎo)小學(xué)生以文本為友，讓他們自主進(jìn)入文字王國，靜享文本，期待他們與文本的多重共振。

一、針對導(dǎo)讀，對話要“真”

小學(xué)語文教師著眼于小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，引領(lǐng)他們學(xué)會靈活運(yùn)用，在課堂或精讀，或略讀，課程標(biāo)準(zhǔn)如是說。導(dǎo)讀提示是課文閱讀環(huán)節(jié)不可割舍的前提，筆者在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注篇目導(dǎo)讀，依據(jù)不同文本設(shè)計開放性的探究問題，讓學(xué)生根據(jù)針對性較強(qiáng)的導(dǎo)讀內(nèi)容，自主融入文本，真摯地與文本展開對話。

在教學(xué)蘇教版《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一文時，從質(zhì)疑題目入手，緊扣文本設(shè)計了針對性導(dǎo)讀。學(xué)生紛紛發(fā)發(fā)言：“我想知道徐悲鴻是誰？”“他勵志學(xué)畫的原因是什么？”“他在哪里學(xué)畫畫？”“他是如何勵志學(xué)畫的？”“最后，他學(xué)的怎么樣？”筆者從中選擇典型的問題加以展示，學(xué)生帶著導(dǎo)讀進(jìn)入文本，在趣味盎然地探究中聯(lián)系上下文內(nèi)容，解答釋疑，一名男生表示：“我覺得是因為外國學(xué)生的嫉妒和譏諷?！绷硪幻麑W(xué)生緊接著表示：“我認(rèn)為真正的中國人是有骨氣的?！边€有的說：“我認(rèn)為真正的中國人是指勤奮刻苦的中國人?！庇械恼f：“徐悲鴻每天堅持學(xué)畫10個小時以上，常常忘了休息?！睂W(xué)生在一次次真摯對話中，被徐悲鴻為國勤學(xué)苦練的精神感染。

循序漸進(jìn)地針對性導(dǎo)讀，是小學(xué)生與文本高效對話的鑰匙。我們要精研導(dǎo)讀內(nèi)容，以明確的目標(biāo)展示閱讀提示，循序漸進(jìn)為學(xué)生提供對話的機(jī)會，使學(xué)生的探究閱讀與教師的導(dǎo)讀成為有機(jī)的整體，師生共同構(gòu)建“真”對話的純凈課堂。

二、留白悟讀，對話要“厚”

培養(yǎng)獨(dú)立閱讀，擁有良好語感的小學(xué)生是新課程的希冀。對話教學(xué)中的留白是小學(xué)生最佳的思維生長點(diǎn),筆者巧用文本的空白點(diǎn)，從多個層面出發(fā)給予學(xué)生潛移默化地影響，引導(dǎo)學(xué)生在把握文本大意的前提下，嘗試聯(lián)系生活實(shí)際深入悟讀，合理放飛想象，讓學(xué)生于創(chuàng)造性補(bǔ)白時，實(shí)現(xiàn)與文本的對話。

在教學(xué)蘇教版《掌聲》一文時，筆者抓住該文留白之處，引導(dǎo)學(xué)生自主悟讀“掌聲”的內(nèi)涵。學(xué)生們緊扣文本內(nèi)容，展示各自的補(bǔ)白答案，有的學(xué)生主動回答：“英子，大家都支持你，你要相信自己?！庇械膶W(xué)生說：“英子，我們是朋友，不要擔(dān)心異樣的眼光。”有的學(xué)生說：“別緊張，英子，我們相信你?！边€有的學(xué)生說：“英子，你能行!”有的學(xué)生說：“英子，你真棒!”有的學(xué)生說：“英子，你講得真好。”還有的學(xué)生說：“英子，真勇敢，我也要向你學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生在與文本豐厚的對話中漸入佳境，領(lǐng)悟了文中前后兩次掌聲的不同內(nèi)涵，感受到了掌聲為英子帶來的巨大力量，紛紛表示今后珍惜他人的關(guān)愛，亦要懂得尊重關(guān)愛他人，將多元對話推向新的高潮。

由淺入深的悟讀留白，是小學(xué)生與作者高效對話的橋梁。我們要隨時關(guān)注學(xué)生的掌握情況，運(yùn)用課堂留白藝術(shù)，讓學(xué)生在廣闊地詩意空間自由地與作者交流，然后以補(bǔ)白的形式，充分發(fā)揮其想象聯(lián)想，讓課堂對話繁花似錦。

三、個性解讀，對話要“深”

注重小學(xué)生閱讀的個性化體驗，是課程標(biāo)準(zhǔn)的風(fēng)向標(biāo)。對話不再是單純的知識傳授，而是讓每位小學(xué)生都擁有深度的體驗過程。筆者在多元對話中凸顯所教學(xué)生的主體地位，為所教學(xué)生構(gòu)建暢所欲言的舞臺，讓他們自主在平臺上與同學(xué)分享探究體驗，從而整合新知，深化思維，升華情感，以實(shí)現(xiàn)文本的深度對話。

在教學(xué)蘇教版《愛之鏈》一文時，筆者精心創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學(xué)生結(jié)組展示，“同學(xué)們，假如你是喬依，做了好事不求回報，假如你是那位老婦人，此時此刻充滿了感激之情，分別在即，會說些什么呢？”一組展示，“謝謝喬伊先生，若沒有您出手相助，我真不知如何是好啊!”“我應(yīng)該做的，您不用感謝?！崩蠇D人的扮演者一邊感謝，一邊握住喬依的手。另一組展示，“我已經(jīng)在這等了一個多小時了，是您幫我修好了車，如果沒有您，我就絕望了?！薄盁o論是誰遇到這樣的事，都會伸手援助，助人是天經(jīng)地義的，您不要放在心上。”“看，您的手腳都磨破了，您就收下我這點(diǎn)心意吧。”“您千萬不要這樣，如果您要報答，請盡力幫助其他需要幫助的人”…… 學(xué)生的深度對話綻放出燦爛的個性解讀之花，洋溢著人文氣息。

個性解讀，是小學(xué)生與自我高效對話的高峰。我們要相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生向文本更深處漫溯，在一次次思維碰撞中不斷強(qiáng)化對文本的批判與理解，于“深”度對話中作出個性化解讀，無限釋放內(nèi)心情感，讓文本對話上升到生命高度。

總之，課堂缺少對話，交流無從談起；課堂沒有交流，教育便無從談起。我們要將課堂高效對話視為不懈地追求，在深諳文本與學(xué)情的基礎(chǔ)上積極構(gòu)建多元對話的平臺，以行之有效地良策引領(lǐng)小學(xué)生與文本多重共振，實(shí)現(xiàn)信息共通，資源共享，讓每一次對話都流動著生命的活力，讓每一堂語文課都閃耀著人性的光輝。