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        巧用文本激活小學習作教學

        2017-03-23 19:46:18江西省贛州市會昌縣文武壩鎮(zhèn)中山希望小學
        作文成功之路·小學版 2017年4期
        關(guān)鍵詞:車夫雪人玻璃

        江西省贛州市會昌縣文武壩鎮(zhèn)中山希望小學 宋 琴

        巧用文本激活小學習作教學

        江西省贛州市會昌縣文武壩鎮(zhèn)中山希望小學 宋 琴

        習作是小學語文教學中的一項重要任務,如何提高學生的習作能力一直是語文教學的一個瓶頸。縱觀語文教材,我們會發(fā)現(xiàn)課文都是“文化氣息濃厚,思想內(nèi)容深邃,語言富有魅力,能啟人智慧,開人心竅的精品”。(顧振彪先生語)可以說,不好好地利用文本是一種極大的浪費。因此,筆者以為學生最經(jīng)常最有效的寫作訓練,應該滲透于閱讀教學之中,通過仿寫、擴寫、想象、改寫等形式來加強寫作訓練, 以達到提高寫作水平的目的。那么,究竟如何挖掘文本中的習作資源來學習寫作呢?下面筆者就來談一談自己在小學作文教學實踐中的幾點看法。

        一、模仿創(chuàng)新——巧借他山之石

        自古以來,模仿就是習作的法寶,只有善于模仿,才能善于創(chuàng)造。很多課文因為細膩地刻畫了人物的神態(tài)、動作、語言,使人物形象呼之欲出。想把文章寫生動、寫具體,就得進行細節(jié)描寫的指導。

        例如《全神貫注》第四自然段作者就是通過細節(jié)描寫,再現(xiàn)了羅丹修改作品時的情緒變化,凸現(xiàn)了他對雕塑的癡迷。筆者在教學時,就讓學生模仿這一段。學生們興致很高,紛紛以“爺爺下棋”“奶奶聽京劇”等為題材來刻畫人物的細節(jié),使生活中的許多場景一一躍然紙上。有的學生在《足球迷——爸爸》一文中寫到:球賽開始了,老爸興奮地歡呼著。老爸直起身子,頭不停地往前探,似乎要鉆進電視里。他的眼睛瞪得似足球一般大,手在空中揮動,眼珠跟著足球一起轉(zhuǎn)動。后來,老爸被媽媽逼著來吃飯,但他的心還是在球賽上。他眼睛望著電視,手拿著筷子,只是在飯上戳了一下,然后放到嘴里了。其實根本什么也沒吃到?!狈浅>实囊欢渭毠?jié)描寫把爸爸癡迷足球的形象刻畫得栩栩如生。正是通過這樣的仿寫,讓學生懂得了什么叫“細節(jié)描寫”,什么叫“如臨其境”。

        二、詮釋空白——二度創(chuàng)造文本

        語文教材中的文章大多出于名家之手,文質(zhì)兼美,并留有耐人尋味的“空白”,為學生提供了想象、思考的空間。教師可利用課文中的“空白”,引導學生去思索、去聯(lián)想、去回味。

        如全國著名特級教師于永正在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》時,引導學生了解了“飽經(jīng)風霜”一詞的大意后,他問學生:“你們見過拉黃包車的車夫嗎?誰能想象一下飽經(jīng)風霜的車夫是什么樣的?”學生在預習中已對車夫有了初步的認識,經(jīng)過思考討論,大家紛紛發(fā)言:“我想象車夫約莫30歲,但他的頭發(fā)亂蓬蓬的,臉色蠟黃,一雙眼睛深深地陷在眼窩中,嘴唇蒼白,沒有一絲血色,臉上布滿皺紋,一身寒酸的衣服打著大補丁,渾身散發(fā)出一股汗臭味?!薄拔蚁胂筌嚪蝾^發(fā)亂糟糟的,凍得發(fā)紫的臉上布滿了皺紋,灰白色的嘴唇抽動著,粗糙的手上布滿了繭子,衣服上打滿了補丁,他的腳往下淌著血,露出痛苦的神情。”你看,于老師巧妙地抓住“飽經(jīng)風霜”一詞引導學生進行補白想象,使人物形象有血有肉,生動具體。既加深了學生對課文內(nèi)容的理解,又發(fā)展了他們的想象力,真是妙不可言啊!

        三、巧寫插圖——激活習作“引擎”

        小學語文課文中多配有插圖。畫面是一個個靜止的人或物,而且比較單調(diào),我們可以引導學生仔細觀察畫面,進行合理想象,使單調(diào)的畫面充實豐富起來。這樣既加深了學生對課文的理解,又不失時機地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和想象力。

        比如《看雪》一文中,有一幅孩子們在雪地里玩雪的插圖。一位教師在上這課時,用大屏幕投影出這個畫面,課堂頓時沸騰了,同學們嘰嘰喳喳叫到:“快看,好多雪呀!”接著這位老師微笑著鼓勵道:“那小朋友們來說說看,你們都看到什么了?”不一會兒,課堂上小手齊刷刷地舉了起來:“小朋友堆了個大雪人,她用紅辣椒給雪人做嘴巴,用胡蘿卜給雪人做鼻子,用兩顆桂圓核給雪人做眼睛,還用小水桶給雪人做帽子?!薄斑@個雪人眨著黑亮的眼睛,好像在說:“小朋友們你們喜歡我么?”正是這位教師巧借插圖,順勢利導,使富有童心童趣的句子能源源不斷地流淌出來??梢?,學生剛開始學習寫話,課文插圖是一個極好的憑借,可以讓學生敞開自己的心扉,而這是培養(yǎng)寫話興趣的第一步。

        四、轉(zhuǎn)換文體——習作別有洞天

        課文內(nèi)容是按一定的形式表達的。相同的內(nèi)容用不同的文本來表達就是體裁轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換源于課本而又超越課本,是一種再創(chuàng)造,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。全國著名特級教師于永正執(zhí)教的《新型玻璃》的教學堪稱經(jīng)典。課堂上,于老師引導學生讀懂、讀熟課文之后,說:“五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎?下面我想請你們以‘新型玻璃的自述’為題來寫一寫這些玻璃?!比缓笏讶喾殖晌鍌€組,要求分別以“防盜玻璃自述”“夾絲玻璃自述”“變色玻璃自述”“吸熱玻璃自述”和“吃音玻璃自述”來寫一寫。于老師特別強調(diào):“現(xiàn)在你們就是新型玻璃了。請你們把‘我’變成‘物’?!闭埧匆粋€孩子寫的《吸熱玻璃自述》:你們可能不認識我,我剛問世不久。我是“吸熱玻璃”。在炎熱的夏天,我可以阻擋強烈的陽光,使室內(nèi)比室外涼爽;在嚴寒的冬天,我可以把冷空氣擋在外面,使室內(nèi)保持溫暖。我衷心地希望為你效勞。如果你把我買回去,安在門窗上,您家就不用買空調(diào)、電風扇了。因為我可以在夏天擋住陽光,冬天擋住冷空氣,所以如果您家有老年人,夏天就不會中暑,冬天就不會感冒、得關(guān)節(jié)炎什么的。現(xiàn)在您知道我的用處了吧?愿您把我買回去,我會熱情地為您效勞。通過人稱轉(zhuǎn)換,于老師引導學生把說明文改寫成敘述文,將課文的語言轉(zhuǎn)化為學生的語言,實現(xiàn)讀寫的有機結(jié)合,提高學生書面表達能力。

        “問渠那得清如許,為有源頭活水來”。綜上所述,利用文本資源進行習作訓練是提高學生寫作水平的有效方法。它既為學生提供了下鍋之米,又讓學生懂得怎么寫;既積累了教材語言,又對學生寫作方法的內(nèi)化創(chuàng)造了條件。長此以往,學生的寫作必將由“被動”為“主動”,從“怕文”到“樂文”,小學生作文能力自然能迅速得到提高。

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