江蘇省太倉市浮橋鎮(zhèn)九曲小學 王 晶

小學語文基于核心素養(yǎng)導向的教學

江蘇省太倉市浮橋鎮(zhèn)九曲小學 王 晶

從國內(nèi)教育改革之后對于小學教育不再以單一教學作為主要目的，而是將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為導向，以此來提高小學生綜合素質(zhì)。而語文作為小學課程中基礎(chǔ)學科之一，其所具有的價值不單單體現(xiàn)在小學課程學習中，更是學生學習和掌握其他課程的重要基礎(chǔ)，對學生塑造語文素養(yǎng)具有積極作用。在本文研究中對小學語文中以核心素養(yǎng)為導向的教學方式進行分析，以能夠?qū)πW語文教學提供一些建議。

小學語文 核心素養(yǎng) 教學模式

過去傳統(tǒng)教育主要以向?qū)W生傳遞知識作為培養(yǎng)目標，而從國家教育部門在2014年提出“核心素養(yǎng)”之后，在教學模式上也發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變。對于學生來說，在其小學階段對其展開核心素養(yǎng)教育，對其教學模式以及教學理念等的轉(zhuǎn)變，都能對學生今后學習有著深遠影響。在小學語文中實行核心素養(yǎng)模式，能從語文教師教學觀念和思維方面進行一定轉(zhuǎn)變，能夠以“核心素養(yǎng)”作為培養(yǎng)重點，以此展開一系列小學語文培養(yǎng)，這對語文教師教學水平和質(zhì)量方面也提出較高要求，是其接下來實踐過程中所要考慮的重點問題。

1.小學語文教學現(xiàn)狀

雖然國家教育部門已經(jīng)提出了新的教學理念，但是在大多小學語文教學中仍使用傳統(tǒng)方式進行教學，而這種教學方式本身存在較大弊端，且學生在語文課堂學習中也缺乏興趣，對于語文課程中內(nèi)容了解不夠透徹，甚至對其中存在的意義和價值不甚了解，進而導致語文課堂在學教上均較為枯燥，影響了學生語文學習成績，也未能響應(yīng)國家所提出的“核心素養(yǎng)”教學【1】。所以，從小學語文教師方面來說，其首先就要在課堂教學模式上進行轉(zhuǎn)變，且更多教育工作者也要對該問題給予應(yīng)有重視，能夠設(shè)計合理、新穎的教學方式來提升小學生對語文學習的興趣，這對核心素養(yǎng)的形成具有重要意義。與此同時，對于學生來說，如果能從小學階段培養(yǎng)和樹立其正確的人生觀、價值觀，對其今后有一定影響。而小學語文所發(fā)揮的作用正是對學生起到思想啟蒙作用，所以在小學語文教學模式上一定要進行轉(zhuǎn)變，以符合“核心素養(yǎng)”提出的要求。

2.小學語文核心素養(yǎng)教學途徑

2.1 從學生識字過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學生進入小學階段就要對其進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，且教師要抓住一切可利用契機來展開素養(yǎng)教學。如從了解革命先烈、教育名言、校園環(huán)境、名人教育名言等對語言文字有一定了解，且能夠從這些語言文字中初步的了解到所學到的語文知識是與實際生活有著密切關(guān)系的。尤其是教師在課堂教學中要將書本中的課文通過更加生動的形式來調(diào)動學生學習的熱情，如對學生識字方面就可以通過甲骨文的形式展開教學。因甲骨文本身具有一定的象形，所以通過這種方式對學生識字興趣方面有一定作用，還能培養(yǎng)學生主動認字的好習慣。因初步認字習慣養(yǎng)成對學生今后語文知識學習具有重要基礎(chǔ)，所以只有從識字方面給予重視，才能向著核心素養(yǎng)導向所發(fā)展。

2.2 通過日?？谡Z教育來培育學生核心素養(yǎng)

小學語文在學習模式上不外乎聽、說、讀、寫四大要素，再加上語文學習本身需要大量的閱讀，所以從學生日?？谡Z交際中來培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)也是一種重要途徑。所以，在語文課堂中教師就可以鼓勵更多學生積極發(fā)言，且必要時也要為學生提供口語交際的機會，以增加學生口語交際的表達。與此同時，教師可以在課堂中開展一些小游戲來激發(fā)學生在口語交際方面的興趣【2】。尤其是對于一些低年級小學生來說，其本身在語文口語交際能力方面較弱，如果教師通過古詩背誦、簡單故事講述等來提高其口語交際能力；對于中年級小學生來說，其本身具有一定的語言表達能力，所以可以進行課本故事講解、古詩共享等來提高其口語交際；而高年級學生就可以根據(jù)一些課本內(nèi)容進行角色扮演，或者將一些寓言故事進行演繹，也可以將學生收集到的一些寓言小故事或者童話故事等與其他同學進行分享，這對學生語文核心素養(yǎng)的提高具有明顯效果。

2.3 在作文寫作中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在小學語文學習中作文寫作占據(jù)主要部分，主要還是因作文寫作能提高學生語言表達和語文詞匯組織能力，所以從學生作文寫作階段進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是一項重要途徑。對于小學生來說，其在進入小學階段之后會從簡單的識字、寫字、讀課本、造句等基礎(chǔ)知識上進行學習，而這些知識的學習都是為作文寫作奠定堅實基礎(chǔ)。所以，教師就可以在日常中引導學生從生活中汲取作文寫作素材，指導其將所看到的、所感悟到、所想到的通過作文形式寫下來，以此來鍛煉和積累其語文表達和寫作能力。如根據(jù)“春天”為主題進行寫作，大部分學生可能會寫到“春天到了，樹葉發(fā)芽了”，而語文素材積累較為豐富的學生可能會寫到“聽，那是誰的步伐？看，誰在枝頭含苞綻放？”【3】。通過學生將看到的以及想到的詞匯和形容方式進行整理，以更加豐富、生動的形式呈現(xiàn)在作文寫作中，對培養(yǎng)學生作文寫作興趣以及其書面表達能力也是有一定作用。

3.結(jié)束語

現(xiàn)今，將“核心素養(yǎng)”作為培養(yǎng)學生的重要方向，從教學理念和教學方法上要進行轉(zhuǎn)變。而小學語文作為基礎(chǔ)性學科，對學生人生觀、價值觀的培養(yǎng)和形式具有重要作用。所以，從小學語文教師方面來說，一定要立足于實際，能從實踐中進行不斷探索，以此來不斷提升小學語文教學質(zhì)量。

【1】徐光華.緊緊抓住教學關(guān)鍵著力培育核心素養(yǎng)——關(guān)于小學語文教學中培育學生語文核心素養(yǎng)的初步探索與思考【J】.中小學教師培訓，2017（05）

【2】陳鈞玲,黃瑞夷.從“教讀文”轉(zhuǎn)向“教讀法”——培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的課堂變革之一【J】.語文知識，2017（02）

【3】胡曉容.淺談小學語文如何針對核心素養(yǎng)教學【J】.科學咨詢（教育科研），2015（12）