江蘇省如皋市如城安定幼兒園 湯 婧

學(xué)前兒童的自我動手能力培養(yǎng)研究

江蘇省如皋市如城安定幼兒園 湯 婧

《幼兒園工作規(guī)程》的主要目標(biāo)之一就是要“培養(yǎng)兒童初步的動手能力?！庇腥苏J(rèn)為，手是思想的鏡子，是智力才能發(fā)展的刺激物，是意識的偉大培育者，是指揮的創(chuàng)造者。幼兒的智力在他的手指尖上?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：手指是“智慧”的前哨。手指的活動能夠有效地促進人大腦的正常發(fā)育，當(dāng)兒童的雙手進行活動的時候，指頭上的神經(jīng)細胞會迅速將信息傳輸?shù)酱竽X，因而加強兒童手的活動能有效地開發(fā)兒童大腦的潛能。同時，手又是兒童認(rèn)識事物，探索世界的有效載體。幼兒期是兒童軀體動作和雙手動作發(fā)展的“關(guān)鍵期”，兒童的手越巧，腦子就會越聰明。顯而易見，從小培養(yǎng)兒童的動手能力非常重要，那么，學(xué)前教育階段如何培養(yǎng)兒童的動手能力呢？

一、在藝術(shù)活動中，培養(yǎng)兒童的自我動手能力

藝術(shù)活動是一種綜合性的活動，需要兒童調(diào)動多種感官參與其中，需要兒童真正解放自己，實現(xiàn)陶行知先生所說的“六大解放”，即“解放兒童的眼睛，解放兒童的雙手，解放兒童的頭腦，解放兒童的嘴巴，解放兒童的時間，解放兒童的空間?！彼囆g(shù)活動需要兒童用眼睛、用耳朵、用雙手、用大腦去感知審美對象，用大腦去想象審美對象，在一定的空間范圍內(nèi)去理解審美意象，用嘴巴用雙手用大腦去表達自己的審美感受。

1.讓兒童在美術(shù)活動中動腦動手

手工制作活動中需要調(diào)動兒童的雙手、大腦、眼睛等，需要調(diào)動兒童的全部感官參與。美術(shù)活動中教師應(yīng)根據(jù)兒童認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，兒童身心發(fā)展特點，引導(dǎo)兒童開展富有創(chuàng)意的系列美術(shù)活動。比如，在以“樓房的藝術(shù)設(shè)計”為主題的手工制作活動中，教師可以為兒童精心準(zhǔn)備，當(dāng)然也可以由兒童自己或與同伴共同準(zhǔn)備廢舊掛歷、廢舊牛奶盒、廢舊飲料罐、廢舊蘋果箱、家電包裝箱、剪刀、鐵皮、電線、水管、燈具、膠水等手工制作材料，讓兒童自主或與同伴合作設(shè)計并制作具有藝術(shù)性的樓房，兒童們在剪、拼、貼的過程中會創(chuàng)造性地設(shè)計造型美觀、形狀各有千秋的樓房。又如在以“節(jié)日賀卡”為主題的手工制作活動中，教師或由兒童自己準(zhǔn)備些彩紙、小刀、膠水、圖案紋飾等適宜于制作賀卡的手工制作材料，兒童們會根據(jù)自己制作的賀卡所需要的形狀、大小、色彩搭配等自主選擇所需要的材料，既動手又動腦動眼睛進行大膽的剪裁、組合、修整等，一張張精美的節(jié)日賀卡便會誕生。在諸如此類的手工制作活動中教師為兒童提供的制作材料應(yīng)多樣化，以供不同層次兒童的自由選擇、自主制作，教師切忌統(tǒng)一要求，而應(yīng)讓兒童張開想象的翅膀，自由發(fā)揮，努力張揚兒童的獨特性。

2.讓兒童在音樂活動中動手動腦

在音樂活動中，教師可以引導(dǎo)、點撥兒童依據(jù)音樂作品的主題或者音樂作品的情節(jié)調(diào)動多種感官，解放頭腦，解放雙手，解放眼睛，解放嘴巴進行藝術(shù)化創(chuàng)造性的表演。比如，在以“春天在哪里”為主題的音樂活動中，兒童們依據(jù)“春天在哪里”的主題自由自在地去表演春天的花兒競相開放、表演春天的蝴蝶空中飛舞，表演春天的小草蓬勃生長，表演春天的萬物復(fù)蘇充滿成長的氣息。教師可鼓勵兒童大膽想象、大膽表演、鼓勵幼兒飛揚思緒，鼓勵幼兒解放自己。這樣的藝術(shù)化的表演不僅培養(yǎng)了兒童想象能力，更發(fā)展了兒童用動作表現(xiàn)藝術(shù)美的能力。

二、在語言活動中，增強兒童動手能力

在語言教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童大量閱讀，廣泛閱讀，并鼓勵兒童對閱讀到的語言材料，比如，寓言、故事、兒歌、童話等文學(xué)作品進行自主創(chuàng)編，進行二度開發(fā)，鼓勵兒童創(chuàng)作屬于體現(xiàn)自己個性的作品，培養(yǎng)兒童書面表達的強烈愿望以及初步的語言技能。比如，兒童自主學(xué)習(xí)或者由教師提供多媒體視頻寓言故事“守株待兔”后，教師可以鼓勵兒童幾個人進行合作將守株待兔的故事分解成幾個連續(xù)的畫面加以表現(xiàn)出來，并鼓勵兒童張開想象的翅膀，解放大腦自由想象別具一格的畫面，想象農(nóng)民伯伯是如何等到一只兔子撞上大樹的，農(nóng)民伯伯又是怎樣捉到這只活蹦亂跳的兔子的，捉到這只兔子后的心情又是怎樣的，這只兔子被農(nóng)民伯伯捉到后又是如何表現(xiàn)自己的，鼓勵兒童再想一想自己的心情又是如何。最后，教師再鼓勵兒童們?yōu)椤笆刂甏谩钡墓适屡渖暇赖牟鍒D與精美的封面，并裝訂成冊，成為一本值得觀賞的連環(huán)畫。兒童們看到自己的勞動成果，無不歡欣鼓舞，激動無比。兒童們在這樣的語言活動中，既動手又動嘴更動腦，真正實現(xiàn)了陶行知先生的“六大解放”。

三、在科學(xué)活動中，強化兒童的動手能力

科學(xué)是關(guān)于自然、社會和思維的知識體現(xiàn)，科學(xué)就是探索的過程，探索就需要兒童實現(xiàn)“六大解放”，就需要兒童在不斷探索、不斷嘗試、不斷動手操作中加以實現(xiàn)。比如，在以“小工具大用途”為主題的科學(xué)探索活動中就留足了大量的讓兒童動手、動腦、動眼睛、動嘴巴表達的機會，教師可以為兒童準(zhǔn)備些氫氣球、酒瓶子、飲料罐、鐵鎖等物品，讓兒童自行選擇相關(guān)材料，嘗試使用這些工具去拆卸、維修玩具，如讓兒童自行拆卸、組裝玩具手機、玩具汽車等等，兒童們在拆卸玩具的過程中會體驗成功的快樂，也許又一個愛迪生會誕生。

【結(jié) 語】

兒童動手能力的訓(xùn)練是兒童生命成長的重要內(nèi)容之一，幼兒教育工作者應(yīng)抓住一切有利機會，根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點，在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，緊密聯(lián)系兒童的生活實際，通過多樣化的途徑，啟發(fā)、引導(dǎo)兒童大膽動腦、大膽動手。幼兒教育工作者應(yīng)努力踐行陶行知“六大解放”教育思想，抓住兒童發(fā)展的特殊時期進行動手能力的培養(yǎng)。努力構(gòu)建培養(yǎng)兒童動手能力的氛圍，創(chuàng)設(shè)并提供有利于兒童動手的時空，支持兒童動手探索嘗試。遵循教育教學(xué)規(guī)律，整合教育教學(xué)資源，尊重兒童，相信兒童，啟迪兒童，給兒童以自信，努力激發(fā)兒童的內(nèi)在潛能，讓兒童得到充分自由的發(fā)展，努力提升兒童的動手能力，促進兒童的全面、和諧發(fā)展。