文│唐海琴

小組合作學習方式下語用式導學案的運用

文│唐海琴

在語文教學中，只有讓學生對文本有自己的感悟和體驗，才能發(fā)覺文章的最深切含義，領悟作者的意圖。為此，筆者在語文課堂教學中致力于開展小組合作學習，采用語用式導學案，引導學生更好地在小組中交流、探討。語用式導學案是基于語言運用，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它注重語言學習的本質(zhì)—讓語言成為交流的工具，讓語言成為口頭表達、書面表達的工具，促進小組合作學習的有效開展。

關注任務設計，在小組分工中培養(yǎng)合作意識

語用式導學案的設計和運用要突出學習任務的合理分工，使學生明確自己在小組中的角色、任務，做到人人有任務，人人有責任，從而逐步培養(yǎng)小組合作意識。為了培養(yǎng)學生合作意識，教師在設計導學案時，小組學習任務要簡單而開放，讓學生可以根據(jù)學習任務，明確自己的分工，開展自主學習。每個小組合作學習的任務、形式以及匯報方法和形式要非常清晰，一目了然，讓學生快速投入到合作學習中，放手讓他們自主學習，積極討論，形成匯報。

提供語言支架，在交流分享中提高語用能力

教師在設計導學案時，要關注對學生的方法指導，為學生的語言運用提供支架，使學生在教師的引領下學會如何在小組合作中，有序地開展自主學習、交流分享，加深對文本的理解感悟，掌握教學內(nèi)容，提高語言表達能力。如，生字學習是低段學生學習的重頭戲。在生字學習的教學環(huán)節(jié)，教師如果采用自主學習的方式，對低段孩子們來說，比較困難的是如何將自己的識字方法完整地呈現(xiàn)給伙伴，因此，在導學案的設計中，教師要給學生提供句式，讓他們先在小組中進行交流，相互借鑒，相互學習，快速有效地掌握生字，為后面的生字教學做好鋪墊。放手讓孩子自主體驗學習，并在小組內(nèi)進行交流，可以幫助學生有信心地學，有方法地說，進而鍛煉語言表達能力。

創(chuàng)設自主空間，在合作情境中拓展語言運用

導學案可以提供合作方法，創(chuàng)設合作情境，使學生成為詩歌的創(chuàng)編者、課本劇的編劇與演員，并通過合作使語言運用能力得以拓展、提升，語言在合作的情境中變得鮮活而有吸引力。

導學案要關注學生的學習方法、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)，充分尊重學生學習的自主性，給學生充分的自我想象、自由發(fā)揮、自主創(chuàng)作的空間及動力，舍得把學習的時間、空間和自由還給學生。

開展多元評價，在合作氛圍中提升語言素養(yǎng)

導學案，要體現(xiàn)合理評價，注重多元評價。合理評價機制包括個人自我評價、組長等級評價和小組整體評價。運用好多元評價，使學生學會評價，不僅可以培養(yǎng)學生良好合作技巧的形成，也是對學生語言能力綜合性運用的檢測。教師在小組合作過程中的點撥和評價也不容忽視，教師要認真觀察學生的合作學習活動，隨時掌握學生的學習進展情況，及時掌握可以挖掘的教學資源，適當進行點撥和評價。

語用式導學案注重語言運用，體現(xiàn)語用目標，對于開展語文的小組合作學習有著很好的引導作用，它能幫助學生拓展思維，有效合作，扎實學習，提高語用能力。一份好的導學案可以提供語言的支架、合作交流的方法和路徑，幫助學生更好地理解感悟文本，學實學透。在小組合作方式下設計和運用語用式導學案要根據(jù)不同類型的課文，選擇不同的視角和不同的切入口，只有當選對視角和切入口，才可以事半功倍。

（作者單位：浙江省杭州市文津小學）