讓學(xué)：學(xué)生快樂學(xué)習(xí)語文的“必然”

江蘇省淮安經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)啟明中學(xué) 胡芳芳

語文課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，各地探索教法也是如火如荼，特別是倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由臺下走向臺前，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的“主角”，凸顯其學(xué)習(xí)的主體地位和能動作用。課堂成了學(xué)生的學(xué)堂和樂園，更是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)和積極探知的沃土?！耙磺袨榱藢W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”成為課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來最大的變化，成為活化課堂教學(xué)的主旋律。讓學(xué)生成為教學(xué)主人，發(fā)揮其主人翁精神，引導(dǎo)他們積極思考，定能使得語文變得更有人情趣味，更生動活潑。

一、學(xué)標(biāo)讓學(xué)生定：分層施教

生本主義下的語文課堂，更多體現(xiàn)了對學(xué)生的一種尊重與信任，讓學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到實實在在的發(fā)展，讓他們在主動學(xué)習(xí)中真正快樂學(xué)習(xí)?；罨虒W(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生享有更多的自由裁量權(quán)，請他們自主設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，更能使得語文教學(xué)富有人文性和指導(dǎo)性，滿足其全面認(rèn)知發(fā)展需要。

學(xué)標(biāo)自定，量力而學(xué)。如在《背影》教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，從聽說讀寫的角度分析其中的知識、技能目標(biāo)，就會發(fā)現(xiàn)如下目標(biāo)值得關(guān)注：（1）學(xué)習(xí)散文語言表達(dá)特色；（2）掌握緊扣人物特征進行描寫的方法；（3）有感情地朗讀課文，體味其中的濃濃父愛之情；（4）引導(dǎo)學(xué)生多與父母溝通，學(xué)會感恩。對此，教師不妨在學(xué)生預(yù)學(xué)指導(dǎo)時，可建議學(xué)生參照上述要求自我設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的同學(xué)根據(jù)抓住人物特征進行描述目標(biāo)，主動制定了語言、動作、肖像描寫的運用學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來學(xué)會描寫人物的方法。有的同學(xué)根據(jù)散文朗讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為自己應(yīng)該從相應(yīng)的詞匯、語句中抑揚頓挫朗讀，體味其中濃濃的父愛情深。有的同學(xué)則認(rèn)為此文告訴我們要懂得珍惜父母對自己的關(guān)愛，換位思考他們給予自己的無私而厚重的情與愛，等等。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和發(fā)展需要為前提，給他們更多自我預(yù)設(shè)的機會，幫助學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)方向。目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)把握好方向，教師在指導(dǎo)中可給學(xué)生提供相關(guān)的設(shè)想和選擇，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際主動選擇制定。建議學(xué)生目標(biāo)設(shè)置應(yīng)凸顯發(fā)展性，特別是鼓勵學(xué)生設(shè)計具有跳躍性和發(fā)展性的思維學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們在鍛煉自我、發(fā)展自我中不斷提高自我。

二、互動讓學(xué)生講：凸顯主體

讓學(xué)生由被動的聽講者向主動參與者轉(zhuǎn)變，更能撥動他們內(nèi)心的好奇之弦，更能使得學(xué)生在積極參與中增強認(rèn)知體驗。以生為本，就是要給學(xué)生更多的話語權(quán)，讓他們在自言其說的過程中體味自身的主人翁學(xué)習(xí)地位和價值。

知無不言，言才不盡。如在《最后一課》的教學(xué)中，應(yīng)在體味通過最后一課來告訴我們決不能忘記本國語言，否則就真正了成了“亡國奴”的深刻含義。對此，我讓學(xué)生以同桌交流的形式，圍繞小說的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）來從語篇中摘錄出相關(guān)的內(nèi)容，并就小弗郎士、韓麥爾等不同人物的心理進行交流，讓學(xué)生能夠從整體理解感知的角度深入體味作者的寫作意圖。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就小弗郎士發(fā)生了怎樣的變化？你認(rèn)為韓麥爾先生又是一個什么樣的人呢?進行小組討論，能夠結(jié)合文本中的相關(guān)內(nèi)容來提出自己的意見。結(jié)合學(xué)生的討論交流，我則給學(xué)生設(shè)置了這樣的思考題目：我們現(xiàn)在的青年人應(yīng)該怎樣愛國？建議學(xué)生多與父母交流，傾聽他們的意見和建議。

設(shè)置多元化的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的思考話題主動提出自己的意見和構(gòu)想，幫助他們在深入查找中獲得豐富思維靈感。組織學(xué)生進行討論交流，讓他們能夠針對自我閱讀發(fā)現(xiàn)多發(fā)表意見和建議，鼓勵他們在各抒己見中相互學(xué)習(xí)借鑒。

三、感觸讓學(xué)生悟：鼓勵創(chuàng)意

千人讀哈姆雷特就有千樣。學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)因個人的經(jīng)歷、認(rèn)識、思維等不同因素的影響，產(chǎn)生的感悟既然就是“仁者見仁，智者見智”。教師則在課堂教學(xué)起到策劃者的作用，讓學(xué)生在“和而不同”的自然感悟的過程中多提出自己的設(shè)想和意見，給他們更多自我頓悟機會。

一切景語皆有情。如在《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，學(xué)生對“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”各有不同的認(rèn)識。有的同學(xué)說這是作者睹物思人，告訴我們要珍惜眼前所擁有的，要“且行且珍惜”。有的同學(xué)認(rèn)為，這是作者在經(jīng)歷了不幸后一種感悟，更是一種解脫的方法，讓我們從中感受到了生命的弱小，但同時更是具有不可替代的偉大和張力。有的同學(xué)說，以花的繁華來告訴我們每個人都有花開花落的時候，在花開時就應(yīng)像紫藤蘿那樣充滿活力，像紫藤蘿那樣聚集生氣，給自己不斷鼓掌和喝彩，給自己代言，做做好的“我”，等等。這些感悟多么有詩情畫意啊，充滿著濃濃的創(chuàng)意。

多給學(xué)生鼓勵，支持他們異想天開，讓他們的思維想象有更多的動力。引導(dǎo)學(xué)生運用主題演講、講故事、演情景劇等不同的方式表達(dá)自己的感悟，幫助他們在大聲吶喊中說出自己的心聲，在自由建言中升華自己的情感。

總而言之，基于尊重和信任學(xué)生前提下的語文教學(xué)，更應(yīng)該以解放和發(fā)展學(xué)生為根本，多給他們騰出寬裕的時間和空間，幫助他們在多探深悟中品味語文的美麗，感受其特有的魅力。突出教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、過程互動和感受深悟，定在提高課堂教學(xué)有效性基礎(chǔ)上給學(xué)生更多的自我發(fā)展機會，讓學(xué)生真正喜歡上語文，快樂地學(xué)習(xí)語文。