“汲”生活之清泉“蘊(yùn)”科學(xué)之靈性
——幼兒科學(xué)教育生活化的實(shí)踐研究

江蘇省張家港市金港中心幼兒園 黃 靜

生活是教育的源泉?！盎貧w生活世界”，已經(jīng)成為教育界這些年來最為熱切的呼聲。因此，在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，要充分利用幼兒身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象，并與幼兒共同選擇周圍生活中感興趣的內(nèi)容，且以生活化的活動(dòng)方式、組織形式予以支撐科學(xué)教育的方法取向?；趯?duì)此的理解，我學(xué)做生活中的有心人，注意搜集、挖掘、整合生活中的科學(xué)教育資源，以幼兒興趣、需要為主導(dǎo)，以開放多元的科學(xué)化環(huán)境為載體，有機(jī)滲透各領(lǐng)域內(nèi)容，讓幼兒從身邊尋找問題并進(jìn)行探究，努力使“生活化”成為科學(xué)教育的源泉與歸宿。

一、聆聽“童聲”，科學(xué)內(nèi)容源于生活

1.捕捉——生活中的科學(xué)契機(jī)

多姿多彩的幼兒一日生活中，科學(xué)現(xiàn)象隨處可見。孩子們個(gè)個(gè)是天生的科學(xué)家，讓他們和法布爾一樣，從小做個(gè)愛觀察的孩子，他們對(duì)科學(xué)探究的動(dòng)機(jī)，往往在一日生活所處的場(chǎng)景中隨機(jī)產(chǎn)生，這個(gè)時(shí)候，我們應(yīng)該擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，把握契機(jī)，抓住孩子的興趣與需求，激活其探究動(dòng)機(jī)進(jìn)行隨機(jī)性的科學(xué)教育或生成科學(xué)教育活動(dòng)。

記得中班的一次隨機(jī)科學(xué)活動(dòng)《當(dāng)蝴蝶遇上蜘蛛》，結(jié)束了連續(xù)幾天的陰雨天氣，孩子們開始了他們喜歡的戶外活動(dòng)。正當(dāng)孩子們就像一個(gè)個(gè)小精靈自由地玩耍的時(shí)候，一個(gè)聲音吸引了大家的注意：“老師！快來看！”“呀，蝴蝶撞在了蜘蛛網(wǎng)上了！”“怎么辦？它還在動(dòng)……”“它好可憐，我們想想辦法來救它吧”于是孩子們找來了草莖，支下了蝴蝶。蝴蝶在孩子們關(guān)切的眼神中“堅(jiān)強(qiáng)”地飛了起來?？此埔患加龅氖录瓦@樣過去了。但一個(gè)聲音引起了我的注意“嗯，蝴蝶救走了，但是蜘蛛好像沒飯吃了”，蝴蝶到底該不該救呢？何不抓住這個(gè)契機(jī)，生成一個(gè)科學(xué)活動(dòng)呢。孩子們圍繞“蝴蝶撞上蜘蛛網(wǎng)到底要不要救”查找資料，展開辯論，在辯論賽中，正方覺得應(yīng)該救蝴蝶的孩子表達(dá)了他們對(duì)蝴蝶的那份同情心，持反方的觀點(diǎn)的孩子讓大家知道了這是大自然中生物們的生活法則?？梢?，生活中的教育契機(jī)是很多的，只要我們從孩子們常見、熟悉的生活資源及時(shí)捕捉，科學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)子油然而生。

2.挖掘——生活中的教育價(jià)值

俗話說“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。科學(xué)活動(dòng)為何會(huì)有聲有色，就是因?yàn)橛性丛床粩嗟摹盎钏薄钪械目茖W(xué)價(jià)值。因此，我在選擇科學(xué)活動(dòng)時(shí)，以孩子的興趣出發(fā)，以獨(dú)特新穎的視角挖掘其中生活材料中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，讓科學(xué)活動(dòng)開展得更加有效！

紙杯是常見的生活用品，安全、輕便、易取，孩子們很喜歡用它來玩各種游戲，在設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)時(shí)采用紙杯這一材料，充分挖掘其價(jià)值。如投擲飛盤、打電話、做紙杯玩偶等。追隨孩子會(huì)用積木搭高的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了挖掘和巧妙構(gòu)思，將紙杯和紙板結(jié)合起來，以“疊高樓”為新視角，讓孩子體驗(yàn)疊高游戲的驚喜和挑戰(zhàn)。在活動(dòng)中，孩子們用科學(xué)的方法探究科學(xué)：大膽嘗試、觀察比較、討論交流、操作記錄，生動(dòng)地感受著生活中無處不在的科學(xué)現(xiàn)象，感受科學(xué)活動(dòng)的快樂和趣味。

二、探尋“童趣”，科學(xué)材料賦有“生機(jī)”

1.玩中求趣

皮亞杰提出：“學(xué)前兒童的智慧源于材料?！蔽以诳茖W(xué)活動(dòng)中投放的材料，多為生活中常見、易取、操作性強(qiáng)的東西，有利于引發(fā)幼兒與材料的積極互動(dòng)，促使他們構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)，幼兒常常玩得不亦樂乎。如：為了讓幼兒發(fā)現(xiàn)“不同材料在等分時(shí)有不同的具體方法”，我們準(zhǔn)備了生活中常見的豆子、布、水、杯子、紙張、橡皮泥等材料，讓兒童使用計(jì)數(shù)、丈量、秤量、折疊、切割等不同方法等分不同的材料，幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)、分析、嘗試歸納自己以及同伴所運(yùn)用的各種方法，充分運(yùn)用自身的各種感官，看看、做做、試試、比比、想想，提升思維能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動(dòng)中不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所提高和發(fā)展。由此可見，操作材料的選擇不以貴為重，而是要來源于幼兒的生活，適合幼兒的年齡特點(diǎn)，只有這樣幼兒才能與材料有更好的互動(dòng)。

2.變中求趣

實(shí)踐中，我注重材料的投放運(yùn)用，挖掘材料的可變性、多元性，讓幼兒在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中自主地進(jìn)行科學(xué)探究，從而更好地激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣。如：大班科學(xué)活動(dòng)《洞洞的秘密》，最為主要的操作材料是幼兒生活中常見的廢舊紙箱，我把紙箱這個(gè)生活材料做了最大化的利用，將其四面摳出大小、形狀不同的洞洞?；顒?dòng)一開始，紙箱上形狀各異的洞洞，一下子吸引了幼兒的眼球。然后教師發(fā)揮自身特長(zhǎng)，寥寥幾筆就把洞洞變成了動(dòng)物們居住的家，從而把幼兒的注意力從生活中的洞洞吸引到小動(dòng)物的身上，激發(fā)了幼兒對(duì)動(dòng)物生活習(xí)性的關(guān)注，最后又把紙箱變成了一個(gè)大大的洞洞，讓幼兒魚貫而入，親自體驗(yàn)鉆洞洞的樂趣。簡(jiǎn)單、靈活、多變的材料深深地吸引了幼兒的眼球，激發(fā)了幼兒的探究欲望。

三、觸摸“童心”，科學(xué)教育趨于多元

1.自主探索 讓智慧在指尖上跳躍

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球”。阿基米德的這句話同樣適用于嘗試教學(xué)在科學(xué)教育中的運(yùn)用?？茖W(xué)教育中孩子的"嘗試"，如好比一根神奇的"杠桿"，能真正激活幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣與熱情，讓科學(xué)教育的種子像春天的花朵在幼兒的心中吐蕊、綻放。

如大班科學(xué)活動(dòng)《豆?jié){從哪里來》這一活動(dòng)，孩子們進(jìn)行親手浸黃豆、磨黃豆，將黃豆放進(jìn)豆?jié){機(jī)等探究活動(dòng)，了解到香噴噴的豆?jié){是由黃豆磨成的;又如通過開展《有用的小工具》這一活動(dòng)，讓幼兒自由操作、擺弄各種小工具，摸索出小工具的使用方法和功能等，從而能在實(shí)際生活中運(yùn)用這些小工具。放開雙手，相信孩子，給孩子一個(gè)支點(diǎn)，讓他們自己在嘗試、探索中找到答案。

2.生活情境讓智慧在體驗(yàn)中綻放

科學(xué)啟蒙教育應(yīng)以幼兒的生活及其周圍環(huán)境為基礎(chǔ)，使教育內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活、感性經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓幼兒在生活化的情境中學(xué)習(xí)。

將家長(zhǎng)請(qǐng)到幼兒園來為孩子講課，和孩子一起開展科學(xué)教育活動(dòng)。如請(qǐng)醫(yī)生爸爸給孩子們講解人體的構(gòu)造與骨骼，以及一些自我保護(hù)方面的衛(wèi)生知識(shí)；走進(jìn)消防中隊(duì)，組織一場(chǎng)別開生面的“消防車演練”的科學(xué)活動(dòng)，了解不同滅火器滅火的原理。另外，我們還利用社區(qū)資源參觀奶牛場(chǎng)、草莓基地等等，孩子們?cè)谖鼓膛！D牛奶、參觀牛奶制作的過程中認(rèn)識(shí)了奶牛，了解了牛奶是怎么來的。走進(jìn)草莓基地，和伙伴一起采摘草莓，發(fā)下原來草莓是生長(zhǎng)在暖棚中而不是長(zhǎng)在樹上的。在這一系列的生活情境里，孩子們耳目一新，用他們自己的感官去感知，學(xué)得認(rèn)真，學(xué)得投入，收獲滿滿。

總之，幼兒科學(xué)教育應(yīng)源于生活，寓于生活，融于生活，我們要立足生活，走進(jìn)生活，回歸生活，讓孩子在“生活”與“科學(xué)”的交替中體驗(yàn)科學(xué)，領(lǐng)略“科學(xué)生活化”的巨大魅力，讓科學(xué)之花綻放得更加璀璨!