“生活化作文”寫作初探

遼寧省撫順市清原縣第三初級中學 趙 剛

隨著課堂教學地進行，越來越多的教師對作文教學產(chǎn)生了困惑與憂慮，如學生的作文出現(xiàn)形形色色的“假”：說假話、抒假情，作文內(nèi)容嚴重脫離生活實際。更有甚者認為作文就是生搬硬套，結(jié)果導致離題萬里，不知所云。尤其對于農(nóng)村學生來說，閱讀量少、生活圈子狹小，更使他們對作文望而卻步。隨著年級的增加，學生已經(jīng)感覺到作文離生活越來越遠。作文已經(jīng)不能成為他們內(nèi)心真實的表達，不能成為他們生活的真實反映。因此，學生的寫作興趣逐漸消失、寫作能力逐步減退，“談文變色”的現(xiàn)象已經(jīng)越來越嚴重。

那么是什么原因?qū)е铝诉@種現(xiàn)象的發(fā)生呢？

首先，學生缺乏發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，更缺乏感受生活的心靈?，F(xiàn)在許多家長過分追求孩子的高分數(shù)，學習幾乎占用了孩子們的大多數(shù)時間，這讓孩子沒時間去感受豐富多彩的生活。偶爾的生活參與，也是“身在曹營心在漢”，沒有真實的生活感受，又怎能寫出真實的文章？

其次，教師作文指導評價中過分強調(diào)立意的深遠、選材的新穎、語言的華美等因素，而忽略了學生最真實的表達。許多時候，孩子不敢說真話、不能說真話?！案叽笊稀钡淖魑耐蔀橐恍├蠋熝壑械摹凹炎鳌保欢切┡紶柊l(fā)點牢騷的作文則一次次被打入冷宮。久之，學生只能模仿圣人空洞地說教，而不能表達自己最真實的感受。

另外，學生課外閱讀的狹隘，導致了學生不會寫?？v觀古今有名的作家，無不是飽讀詩書之士。沒有豐富的閱讀，就不可能做到筆下千言。“讀書破萬卷”方能“下筆如有神”。

由此，我們認為，要想喚起學生的寫作興趣，讓學生樂于表達、易于表達，而且能真實的表達，進而提高學生的作文素養(yǎng)，最好的途徑就是讓學生回歸生活，進行“生活化寫作”。

什么是“生活化寫作”？劉勰在《文心雕龍》中提到“情以物遷，辭以情發(fā)”。這里劉勰就是提出了“物-情-文”的轉(zhuǎn)化過程，“物”就是社會現(xiàn)實生活，“意”就是作者的寫作意識。“生活化”作文就是基于學生的現(xiàn)實生活，以真實的生活世界為寫作內(nèi)容，從生活場景的實際出發(fā)，激發(fā)學生書寫真實生活的寫作欲望，養(yǎng)成良好的觀察、記錄、思考、提煉、表達生活的寫作習慣，進而豐富提高學生人格的一種作文教學策略。其實在國外，中學作文訓練一直強調(diào)“豐富生活體驗”。世界發(fā)達國家美國，更是將作文引進生活，教師不要求學生當堂完成，可通過多種渠道進行思考和準備，作文命題也以關(guān)注人生和學生未來發(fā)展為導向，追求真實與實用。

那么如何培養(yǎng)學生“生活化寫作”的能力？

一、寫作的源泉來于生活參與

著名教育家葉圣陶說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然會活潑地流個不歇?！边@句話就精辟地闡明了作文的源泉是生活。沒有對生活的細致觀察、沒有對生活的真摯熱愛，是很難寫出佳作的，有時還會鬧出笑話。傳說有一次，蘇東坡去拜訪當朝宰相王安石，恰巧王安石不在家。蘇東坡偶然發(fā)現(xiàn)其書桌硯臺下壓著一首未寫完的詩：“西風昨夜過園林，吹落黃花滿地金?！睎|坡想：“只有秋天才刮金風，金風起處，群芳盡落，但菊花有傲霜之氣，怎么會花瓣四處飄落呢？”于是他揮筆續(xù)詩道：“秋花不比春花落，說與詩人仔細吟。”然后拂袖而去。

后來蘇東坡被調(diào)到黃州任團練副使。一日他與好友陳季常到后花園賞菊飲酒。這天正是刮了幾天大風之后，園中十幾株菊花枝上一朵花也沒有了。只見滿地鋪金，落英繽紛，東坡一時瞠目結(jié)舌，回想改詩一事，不禁感慨萬分。可見，沒有生活的參與和感受，再偉大的文豪也會出錯。

二、寫作的動力來源于真實地表達

很多學生之所以不愿意寫、不敢寫，是覺得筆下的文字無法流淌出自己最真實的感受。很多同學，把寫作當成一件苦差事，認為寫作就是“編”，顯然這種看法是錯誤的。寫作應該是內(nèi)心真情地流露，是真實情感地抒發(fā)?！案腥诵恼?，莫先乎情”“一枝一葉總關(guān)情”。情真方能意切，情深方能意長。作文要表現(xiàn)“真情實感”，這是作文的基本要求，也是寫作的最高境界。有些學生，認為在文章中多流幾次淚、多抒幾次情就能感人，這也是不對的，情感的抒發(fā)應該以真實自然為基礎。只有真實的表達，文章才能感人，才能避免“為文造情”的尷尬。

我們教師要鼓勵學生說真話、抒真情。鼓勵他們把自己內(nèi)心的真實情感通過寫作表達出來，讓寫作成為一種自己與自己或他人的心靈對話。只有當學生真正做到“用筆寫心”的時候，學生的寫作才能從被動變?yōu)橹鲃樱魑倪@時才能真正成為情感抒發(fā)和排解的載體。

三、寫作的技巧來源于教師指導

我們都知道作文和做人是不一樣的：做人貴直，作文貴曲。“文似看山不喜平”，就是這個道理。有的同學平時也能細致地觀察生活，也有表達真情實感的愿望，但是文章一寫出來，就如同嚼蠟，沒有味道。這就是缺乏技巧的原因。同樣的內(nèi)容，換一種說法，表達效果就不一樣。如我們熟知的朱自清的《春》一課中有這樣一句話：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的?！比绻哑渲械摹般@”換為“長”，效果就完全不同了。一個“鉆”字既寫出了春草破土而出的情態(tài)，又表現(xiàn)了它的韌勁。這種效果是“長”字無法達到的。同時這句中“嫩嫩的、綠綠的”兩個疊音詞連用，顯得是那樣親切自然，作者對春草的喜愛之情一下子就躍然紙上。我們平時的作文教學，一方面教師要加強學生閱讀的指導，讓他們豐富積累，開拓視野；另一方面需要老師在學生煉字、煉詞、煉句方面加強指導。學生知其法、懂其道，寫作能力自然就會慢慢提高上來。

（本文系遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村初中語文生活化作文教學策略研究”的成果論文。課題立項批準號為：JG16CB145）