文 | 楊海嵐

以“問題教學(xué)”為導(dǎo)向，打造自主探究課堂

文 | 楊海嵐

問題提出

筆者所執(zhí)教的中學(xué)是一所初級(jí)中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在課堂上教師仍普遍采用講授式的教學(xué)方法，注重學(xué)生知識(shí)的掌握，而忽略對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，把升學(xué)率作為教學(xué)的目標(biāo)。課堂上教師重機(jī)械的灌輸，輕教學(xué)情境的設(shè)置，重教師教，輕學(xué)生學(xué)。這種“去情境”“去問題”教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成了被動(dòng)接受、記憶的過程，學(xué)生教學(xué)的參與程度較低。為了使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正變成學(xué)生解決問題過程，使學(xué)生在理論上掌握知識(shí)并能將知識(shí)用于現(xiàn)實(shí)生活情境中，學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，在教學(xué)改革中，探索和實(shí)踐了以“知識(shí)問題化，問題導(dǎo)學(xué)化”為基本內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)方式，以問題教學(xué)為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立嘗試、自主思考，讓學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)的正確軌道。

問題教學(xué)，自主探究

問題教學(xué)是由教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題，以問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸形成自主認(rèn)識(shí)、解決問題的能力。問題教學(xué)過程，即“創(chuàng)設(shè)問題情境—學(xué)生自主分析—解決問題”的過程。在這樣一個(gè)過程中，教師的主要責(zé)任就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教會(huì)學(xué)生分析問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題 問題情境設(shè)計(jì)得好，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此，教師在學(xué)生進(jìn)入新課題學(xué)習(xí)的起始階段，要選好問題切入角度，突出激趣、激疑，利用演示實(shí)驗(yàn)或者在多媒體創(chuàng)設(shè)接近于實(shí)際的情境，以便學(xué)生能產(chǎn)生疑問，提出問題。

學(xué)生自主探究，實(shí)現(xiàn)問題解決 一是假設(shè)和猜想。提出問題以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所要探究的問題提出相應(yīng)的假設(shè)和猜想。教師對(duì)學(xué)生提出的假設(shè)盡量不要立即作出評(píng)價(jià)，而要讓學(xué)生在討論中判斷假設(shè)的對(duì)錯(cuò)。

二是制定和實(shí)施計(jì)劃。制定計(jì)劃是分析討論問題首要步驟，也是整個(gè)活動(dòng)的根據(jù)，它為后續(xù)的探索步驟更加有序，探索過程更加科學(xué)打下了基礎(chǔ)。

三是分析論證。教師設(shè)置的問題要能夠引導(dǎo)學(xué)生分析論證、發(fā)現(xiàn)問題和知識(shí)點(diǎn)，形成探索總結(jié)問題的思路和方法。

四是交流合作。交流包括師生間的交流和學(xué)生間的交流。學(xué)生交流各自的答案或解釋，或?qū)⑺麄兊慕Y(jié)論與教師或教材提出的結(jié)果相比較。

五是歸納總結(jié)。在充分比較分各種解釋的基礎(chǔ)上，歸納出相對(duì)一致、成熟的結(jié)論。

六是應(yīng)用拓展。得出結(jié)論并不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是學(xué)生應(yīng)用已知的原理解釋客觀現(xiàn)象，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。

自主探究過程應(yīng)該包括以上六個(gè)環(huán)節(jié)，要盡量使學(xué)生投入到解決問題的思考過程或者深化問題、發(fā)現(xiàn)問題的活動(dòng)中。

結(jié)論與反思

在教學(xué)中，采用“問題教學(xué)”，有意識(shí)地讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過程，讓學(xué)生真正地理解概念的本質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，提高了學(xué)生質(zhì)疑的能力，有效激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，發(fā)揮了學(xué)生主體地位，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，提高教師的綜合素質(zhì)。

當(dāng)然，本研究作為一種探索，研究的時(shí)間不夠長，僅對(duì)問題教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一定的探索和研究，還存在許多不足，特別是一些具體的研究，比如：問題教學(xué)法的評(píng)價(jià)體系，教師設(shè)置問題的梯度等等。有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步總結(jié)和研究。在以后的工作中，筆者將繼續(xù)研究該教學(xué)的方法和理論，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使它們得到全面地推廣和應(yīng)用。

（作者單位：河北省邯鄲市第十一中學(xué)）