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        教育不是灌輸,而是點燃
        ——《玩出了名堂》教學一得

        2017-03-23 17:17:14王麗萍
        教育家 2017年30期
        關(guān)鍵詞:名堂灌輸顯微鏡

        文 | 王麗萍

        教育不是灌輸,而是點燃
        ——《玩出了名堂》教學一得

        文 | 王麗萍

        隨著課程改革的逐步深入,教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。但不管是哪一種創(chuàng)新模式,強調(diào)的都是讓學生主動探求知識,做學習的真正主人。作為一名語文教師,我認為只有在課堂上引導學生主動投入、主動學習、主動探索,才能激發(fā)出他們智慧與潛能,從而使其在學習中收獲喜悅與快樂。

        課前準備無小事

        課堂教學的獨特之處在于,它是師與生、生與生的多邊而有層次的互動。傳統(tǒng)意義上,語文教學的課前預習無外乎讀讀課文、圈畫生字、自學質(zhì)疑,往往收效甚微。我認為,只有將學案與教案結(jié)合,把課前預習轉(zhuǎn)化為學生的課前探究,才能讓學生提早進入學習狀態(tài)。

        設(shè)計的問題要有引導性 在《玩出了名堂》這節(jié)課的課前探究中,我首先讓學生用一句話概括自己是如何看待“玩”的。通過學習列文虎克的故事之后,我再次詢問孩子們對“玩”的看法。這實際上是引導學生把握課文的主旨,把握本節(jié)課的重點和難點。

        設(shè)計的問題要有針對性 我在《玩出了名堂》這節(jié)課的預習作業(yè)中,特別設(shè)計了對三個詞語的探究學習:“名堂”“拜訪”和“英國皇家學會”。列文虎克玩出的名堂到底是什么?連英國女王和俄國沙皇都千里迢迢來拜訪他,這是為什么?英國皇家學會是一個什么樣的機構(gòu)?為什么要聘請一個看門人為會員?這對體會課文內(nèi)容和人物感情,有著至關(guān)重要的作用。而一旦孩子們課前查閱了這些詞語,他們就會主動走進探究的課堂。

        設(shè)計的問題要有啟發(fā)性 課前探究作業(yè)所設(shè)計的問題要能啟迪學生思維,引領(lǐng)學生朝著預期的目標前進。在《玩出了名堂》這節(jié)課的課前探究作業(yè)中,提到 “列文虎克喜歡玩什么?他是怎么玩的?”這使學生的課上學習得以前移,從而提高了教學效率,使學生養(yǎng)成善于質(zhì)疑、勤于思考的學習習慣。

        課上探究需放手

        教師習慣直接“給”知識,這已經(jīng)成為一種常態(tài)。然而,“給”永遠只能給死的知識,而“導”卻能激活知識的源泉。

        引導學生獲得而不是給予 在《玩出了名堂》一課,課上重點探究的問題是:列文虎克通過玩鏡片發(fā)明了放大鏡,又在玩放大鏡時發(fā)明了顯微鏡,他是怎樣玩的?你從中感悟到了什么?教學時,我沒有按照以往的課堂模式,帶領(lǐng)學生找重點句、抓重點詞語,而是在把問題拋給學生后,靜靜地等待,直到有學生主動舉起手來。有學生說:“我從‘列文虎克喜歡玩鏡片’這句話看出,這正是他的興趣所在?!蔽壹皶r點撥他:“說得很好,興趣是探究的起點。你從文章中還有別的體會嗎?”這時,學生往往能將自己的觀點加以提煉,并表達出來。這樣的課堂把教師的被動給予變成了學生的主動獲取。

        組織學生探究而不是觀望 為了豐富學生的認識,我特別引入了一段文字資料:“有了自己的顯微鏡后,列文虎克興致勃勃地將能夠想到的小東西一個接一個地放在鏡下,觀看它們的廬山真面目。顯微鏡下蜜蜂腿上的短毛,竟然如縫衣針一樣地豎立著,讓人有點害怕。隨后,列文虎克又觀察了蜜蜂的螫針、蚊子的長嘴和甲蟲的腿……好奇心驅(qū)使下,他開始制造更大倍數(shù)的顯微鏡,去看清楚更小的物體?!睂W生們看后,對“越玩越有勁”不再是表面化的淺顯理解,而是引起了他們更加深刻的內(nèi)心思考。所以,優(yōu)秀的課堂,教師要及時捕捉到學生思維的疑惑區(qū),及時提供思考的墊腳石,提升孩子們的原有認識。

        蘇格拉底說:“教育不是灌輸,而是點燃火焰。”學生作為一種生命體,帶著自己的經(jīng)驗、興趣、思考、靈感進行預習,預習中獲得的認識、思考會在課堂中發(fā)生相互作用,生成一種寶貴的教學資源,教師如果能及時捕捉、判斷、重組教學中學生涌現(xiàn)出來的各種信息,隨時把握教學中閃動的亮點,加以充分利用,將會使課堂充滿生命活力。我們的孩子也會在教師的引領(lǐng)下真正成為學習的主人。

        (作者單位:北京市昌平區(qū)昌盛園小學)

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