文 | 薛 彬

先聲奪人 引人入勝
—— 例說小學(xué)科學(xué)課程導(dǎo)入的藝術(shù)

文 | 薛 彬

俗話說“良好的開端是成功的一半”。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我深刻地感受到，巧妙的導(dǎo)入設(shè)計能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

問題來源于生活

小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容有著豐富、廣泛的生活背景做支撐，因此，我們要讓生活中的真實情境成為科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的重要資源，要大膽地應(yīng)用生活中的素材，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生共鳴的課程導(dǎo)入。

如“水可以溶解一些物質(zhì)”一課，學(xué)生都有幫家長買東西和洗衣服的經(jīng)歷，那么在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)我就設(shè)置了一個小故事：“周末，小明幫媽媽去買紅糖，可是回來后發(fā)現(xiàn)紅糖里有許多沙粒，小明犯難了，該怎么辦呢？小明突然想到，媽媽把臟衣服放在水里就能洗干凈，于是，他就把買來的紅糖放入水里打算洗干凈。同學(xué)們，你們覺得小明能把紅糖洗干凈嗎？”大部分學(xué)生都認(rèn)為洗不干凈，因為生活中都有喝糖水的經(jīng)歷，紅糖放入水中，很快便會溶解，變成一杯甜度和顏色都很均勻的糖水了。教師接著引導(dǎo)：“真的會像同學(xué)們說的那樣嗎？大家想不想試一試？”學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動起來了。

只有聯(lián)系生活，聯(lián)系實際，讓學(xué)生多動手、多實驗，學(xué)生學(xué)起來才更有勁兒。在日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了大量的生活經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)課程導(dǎo)入，可以激活學(xué)生已有的認(rèn)知，有效地與課本知識相結(jié)合。

設(shè)置懸疑，激發(fā)質(zhì)疑

教學(xué)“植物怎樣傳播種子”一課，教師先出示了一幅圖片，描述的內(nèi)容為：陽春三月，天空下起了鵝毛大雪，但是人們卻絲毫感覺不到寒冷，而是紛紛選擇墨鏡和頭巾來保護(hù)自己，并且這些雪花長時間也不會融化。聽了老師的描述，學(xué)生的好奇心被激發(fā)起來：這種現(xiàn)象怎么可能發(fā)生呢？問題出在哪里呢？通過仔細(xì)觀察圖片并且聯(lián)系生活經(jīng)驗，孩子們意識到“鵝毛大雪”其實是漫天飛舞的楊絮。教師適時地出示問題：這些楊絮對楊樹來說有什么作用？楊絮為什么能夠漫天飛舞？如此很自然地引出了本課的教學(xué)內(nèi)容。

采用設(shè)置懸疑的方式導(dǎo)入新課，可以在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，并引發(fā)學(xué)生的猜想和思考，把學(xué)生很快地引入到探究的情境中來。

利用擬人化方式，讓課堂充滿童趣

教學(xué)“動物怎樣吃食物”一課，教師如此導(dǎo)入：今天是動物之家幼兒園開學(xué)第一天，河馬園長給小動物們進(jìn)行了分班，他把狼、羊、狗、小雞分到了一班，把老鼠、獅子、兔子分到了二班，你作為學(xué)校的辦學(xué)小顧問，同意這種分班方法嗎？為什么呢？孩子們聽到老師的問題都覺得很有意思，很快就投入到課堂的學(xué)習(xí)和討論中。

設(shè)置有趣的活動，滲透主題

“人的性狀”一課，教師是通過一個猜人的游戲開始的：請一個同學(xué)面向黑板，老師通過圖片給出某一個同學(xué)的名字，其他同學(xué)利用一分鐘的時間對給出名字的這位同學(xué)進(jìn)行觀察，接下來通過簡單的幾個字的描述，讓面向黑板的同學(xué)來猜測大家描述的是哪位同學(xué)。同學(xué)們都覺得這個活動非常有趣。但是其中也有一些錯誤的概念，比如大家認(rèn)為今天某位同學(xué)的穿著或者配飾也是性狀，教師可以適時進(jìn)行調(diào)整，讓兩個同學(xué)互換外套、頭花或者眼鏡等?；顒咏Y(jié)束教師出示性狀的概念，告訴學(xué)生人的形態(tài)特征和生理特征才是性狀。這樣一個簡單的小活動有效調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，同時在參與活動的過程中，學(xué)生也對哪些是人的性狀、哪些不是人的性狀有了更深刻的認(rèn)識。這樣的導(dǎo)入，將游戲與學(xué)習(xí)融合在了一起，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，學(xué)生參與的積極性非常高，也使他們對科學(xué)概念的掌握更加牢固。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)第二實驗小學(xué)）