課堂教學(xué)如何做到“目中有人”

文 | 劉 燕

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程?！比~圣陶先生說：“教者，蓋在于引導(dǎo)，啟發(fā)?！边@就是說教師的角色是指導(dǎo)者，是指導(dǎo)者就不應(yīng)“代庖”；教師是啟發(fā)者，是啟發(fā)者就不該“填鴨”。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)努力做到“目中有人”，把自己視為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，是“帶著學(xué)生走向知識(shí)”而不是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，力爭(zhēng)讓學(xué)生有不同的快樂體驗(yàn)和收獲。

構(gòu)建自主課堂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

自主有效課堂是靈動(dòng)的課堂，要求學(xué)生必須動(dòng)起來，在動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展。在實(shí)際的課堂教學(xué)中我們應(yīng)經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展“角色互換”活動(dòng)，即學(xué)生做老師，老師做學(xué)生，將課堂由“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?。?dāng)然，作為教學(xué)的組織者也不全是“放羊”，在學(xué)生說得不全、理解不夠的地方，都會(huì)進(jìn)行必要的引導(dǎo)。課標(biāo)注重對(duì)學(xué)生兩種能力的培養(yǎng)，一是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，二是分析問題、解決問題的能力。教師應(yīng)努力從臺(tái)上的“演員”變?yōu)槟缓蟮摹皩?dǎo)演”，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在課堂教學(xué)中應(yīng)努力做到三“不”：學(xué)生能自己說出來的，我不說；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，我不講；學(xué)生能自己做到的，我不教。盡可能地提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科情感，提升學(xué)生的自學(xué)水平，讓他們主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以達(dá)成“讓孩子們敢于發(fā)表自己想法，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣”的目標(biāo)，為其更高階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

尊重每一個(gè)學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位

課堂應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的氛圍，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。我有幸聆聽了北京市教育科學(xué)研究院劉延革老師的課例和報(bào)告。專家報(bào)告一般都是專家臺(tái)上講，老師臺(tái)下被動(dòng)地聽。然而劉老師卻大膽改革教師培訓(xùn)的形式，從現(xiàn)場(chǎng)選取40名教師作為學(xué)生開展培訓(xùn)活動(dòng)，我很榮幸地成為其中的一員。在參與的過程中，我對(duì)學(xué)生的角色和地位有了更加深刻的體會(huì)。

關(guān)注學(xué)生教師如果只一味地關(guān)注教學(xué)，而不關(guān)注學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理，他的教學(xué)一定是失敗的。我們要從學(xué)生的角度關(guān)注學(xué)生的感受。劉老師特意提出“要保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊心，他不想回答問題可以不必回答”，還有“教師語速要慢，慢到90%的同學(xué)都能聽到”，如此從每個(gè)細(xì)節(jié)關(guān)注學(xué)生，令我受益而感動(dòng)。

培養(yǎng)自信課堂的主體是學(xué)生，我們要把自己的位置擺正，讓學(xué)生多參與，多探究，多交流，讓課堂成為學(xué)生的主陣地。那天劉老師給我們每人一個(gè)學(xué)具袋，我迫不及待地打開看了一下，原來是小棒。這時(shí)劉老師問：“有誰已經(jīng)打開看了學(xué)具？”包括我在內(nèi)的很多老師都舉起了手。反思我們的課堂教學(xué)，“不準(zhǔn)看……不準(zhǔn)動(dòng)……”好多限制學(xué)生的語句令學(xué)生喘不過氣來。劉老師借此忠告我們：“好奇之心人皆有之，上課前滿足一下學(xué)生的好奇心，可以讓他們有更多的精力上好課?！?/p>

在教學(xué)中要“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”。學(xué)生答錯(cuò)了允許重答，老師錯(cuò)了允許學(xué)生提意見，答得不完整的允許補(bǔ)充，沒有想好的允許再想，不清楚的允許發(fā)問，不同意見允許爭(zhēng)論，甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見，允許學(xué)生提出一些奇思異想的問題，給學(xué)生以足夠的思考時(shí)間。劉老師的意見和建議樸實(shí)而中肯。培訓(xùn)中有一個(gè)細(xì)節(jié)令人難忘：上課的過程中，有一道題很難，難住了所有“學(xué)生”，劉老師耐心地等待著，足足有兩分鐘的空白時(shí)間，終于等來了回答的“學(xué)生”，這看似不經(jīng)意的一個(gè)小細(xì)節(jié)，卻彰顯了教師對(duì)學(xué)生的信心與期待。只有這樣，才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的自信心，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)思考，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)會(huì)微笑有關(guān)研究表明，微笑應(yīng)用于教學(xué)，具有神奇的教育功能，可以有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效率。教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)貙⑽⑿нM(jìn)課堂，用微笑去溫暖學(xué)生的心靈，使每個(gè)學(xué)生都能愉快地學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上，學(xué)生沒有壓力，敢于表達(dá)自己，個(gè)性會(huì)逐漸張揚(yáng)。劉延革老師的微笑始終感染著我們，80分鐘的課令人感覺意猶未盡，整個(gè)過程中我思考并快樂著。

那一天，我是“學(xué)生”，明白了學(xué)生最不喜歡出錯(cuò)，從眾心理是可以理解的，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展重于關(guān)注學(xué)習(xí)。

那一天，我是“學(xué)生”，知道了什么是真正的以生為本，教師的責(zé)任重大，處理學(xué)生的問題時(shí)，一定要三思而后行，多想一想學(xué)生的感受，多為學(xué)生著想，這樣課堂才會(huì)變得輕松活躍。

那一天，我是“學(xué)生”，明白了直觀教具的作用，能把抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生一目了然，茅塞頓開。

那一天，我是“學(xué)生”，知道了老師的微笑能給學(xué)生無窮的力量,讓學(xué)生快樂地享受學(xué)習(xí)。

……

讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中自主建構(gòu)知識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的知識(shí)，而是一個(gè)以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻。如在教關(guān)于圓的知識(shí)時(shí)，不直接告訴學(xué)生什么是圓心、半徑、直徑，而是讓學(xué)生通過一個(gè)活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。教師讓班長(zhǎng)站在一個(gè)位置，要求其他幾個(gè)同學(xué)到班長(zhǎng)的距離要一樣遠(yuǎn)。實(shí)際上就是以班長(zhǎng)為中心，圍成一個(gè)圓形。為驗(yàn)證距離是否一樣，教師拿出一條繩子，這樣就引出了半徑和直徑。圓的位置是可以移動(dòng)的，班長(zhǎng)站在哪兒，哪兒就是圓心，這無形中就突破了教學(xué)難點(diǎn)：圓心決定圓的位置；半徑?jīng)Q定圓的大小。通過站隊(duì)這樣一個(gè)游戲活動(dòng)，使學(xué)生獲得了關(guān)于圓的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而上升為理性認(rèn)識(shí)。這樣的活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，是扎實(shí)而有效的。

靈活駕馭課堂，巧妙運(yùn)用生成

教學(xué)設(shè)計(jì)是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”，但課堂教學(xué)卻是一個(gè)“動(dòng)態(tài)生成”的過程?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。”對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)而言，既需要預(yù)設(shè)性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展，它是個(gè)性的張揚(yáng)，心靈的共鳴，思維的共振。教師只有應(yīng)學(xué)生而動(dòng)、應(yīng)情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機(jī)，迸發(fā)出真正的活力。如教學(xué)體積和體積單位時(shí)，我讓學(xué)生找一找現(xiàn)實(shí)生活中哪些物體的體積大約是1立方厘米的。一個(gè)學(xué)生舉例骰子。結(jié)果有學(xué)生質(zhì)疑：“骰子的角是圓的，不能說它的體積是1立方厘米?！碑?dāng)時(shí)沒有學(xué)生能解答這個(gè)問題。我沒有急于回答，而是把用手捏一個(gè)體積大約是1立方厘米的正方體的教學(xué)環(huán)節(jié)提上來，讓學(xué)生先捏然后變形，結(jié)果物體的體積并沒有變化。這時(shí)學(xué)生恍然大悟。這成了本節(jié)課的亮點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，如何機(jī)智、巧妙地運(yùn)用生成的確是一門值得探討的學(xué)問。教師要對(duì)課堂上的生成資源有關(guān)注的意識(shí)，寬容接納來自學(xué)生的生成，機(jī)智篩選課堂生成，從而達(dá)到巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，充分發(fā)揮生成資源的教學(xué)價(jià)值。

將小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處

當(dāng)今時(shí)代，學(xué)會(huì)合作已成為學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)能力。合作教學(xué)有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人獲得成功喜悅，它既能發(fā)掘個(gè)體的內(nèi)在潛能，又能培養(yǎng)集體、團(tuán)隊(duì)的共進(jìn)精神。

在實(shí)際教學(xué)中，不少小組合作學(xué)習(xí)都流于形式，走過場(chǎng)，表面熱熱鬧鬧，但實(shí)際是為合作而合作，不能真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。我堅(jiān)持認(rèn)為，能獨(dú)立思考的就不合作，獨(dú)立解決不了的才去合作。如北京特級(jí)教師柏繼明上《統(tǒng)計(jì)》一課，先放了一段錄像，各種各樣的汽車飛馳而過，讓學(xué)生數(shù)出各種車輛的數(shù)量。學(xué)生數(shù)不過來，怎么辦？他們主動(dòng)提出“我們分工去做”，由此合作學(xué)習(xí)自然產(chǎn)生。既節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率。這樣才能體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的必要性。還有一點(diǎn)必須注意，那就是合作之前學(xué)生先要有獨(dú)立的思考，以真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

學(xué)生的成長(zhǎng)在課堂，教師的發(fā)展在課堂，課堂是師生攜手共進(jìn)的殿堂。課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。只有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，尊重、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來，才能讓愛和智慧充滿我們的課堂，使師生獲得精神生命的共同成長(zhǎng)。

山東省濟(jì)南市歷城區(qū)洪家樓第三小學(xué)）