打開學生的“話匣子”
——聚焦語文核心素養(yǎng)之語言能力提升

江蘇省常熟市虞山園區(qū)小學 嚴玉芳

《語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文核心素養(yǎng)中也明確提出：語文關(guān)鍵能力就是語言能力。語言表達能力是指在口頭語言（說話、演講、作報告）及書面語言（回答申論問題、寫文章）的過程中運用字、詞、句、段的能力，也印證了語文課程中關(guān)于語言的闡述。

那么，怎樣才能行之有效地逐步提高學生的語言能力呢？

一、多種途徑積累語言素材

語言能力的提升，必須基于語言素材的積累，只有擁有了豐富的語言素材，才能讓學生有話可講，言之有度。那么何為語言素材呢？這是一個涵蓋面非常廣的集合詞。語言素材是指能夠傳遞分享、溝通交流而產(chǎn)生的各種信息。從不同的分類角度看，可以分為有聲語言素材和無聲語言素材；人體語言素材和書面語言素材；景觀語言素材、書畫語言素材、實物語言素材等。而要讓學生積累豐富的語言素材，可以通過以下三種方式進行：

1.開展形式多樣的活動，培養(yǎng)積累語言的興趣

一直以來，我都深信，學生的學習動力來源于他們自身對于學習的興趣。語言素材的積累，不能只是一種簡單而枯燥的死記硬背，這個積累的過程，可以因為形式多樣的活動而變得生動有趣，行之有效。

比如說我在班級開展的“賽詩會”。前段時間，我向?qū)W生宣布：“下周一，我們班要舉行一個小小的賽詩會，到時以四人小組為單位，大家要早做準備?！甭牭竭@個消息，學生都興趣盎然，躍躍欲試。于是他們自行分好小組，分工合作，通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等各種途徑搜集古詩，積累資料，為賽詩會做好充足的準備。這無形中激勵了學生語言素材的積累，等到賽詩會那天，氣氛異常熱烈。正因為大家都搜集了足夠的材料，一時之間竟分不出勝負，最后以并列第一的方式圓滿落下帷幕。小小賽詩會，不僅豐富了學生的語言素材，同時也激發(fā)了他們對經(jīng)典誦讀的興趣，可謂一舉兩得。

2.讀寫結(jié)合，開展語言文字的訓練

語言表達能力的提高，可以通過文字的方式呈現(xiàn)。以讀促寫，讀寫結(jié)合，才能有效提高語言表達能力。具體運用到語文課堂教學中，表現(xiàn)在“不動筆墨不讀書”，即邊閱讀邊思考，在讀中體會，在體會后動筆寫下來，把自己的思維化作文字，再來讀一讀，這樣會更有話說，從而也提升了學生的語言能力。

例如我在教學《滴水穿石的啟示》這一個課時，先出示滴水穿石的圖片和文字，讓學生知道有大自然中真的有這樣的現(xiàn)象存在，同時設(shè)疑：看到這樣的景象，你心中有何疑問嗎？讓學生動筆把自己內(nèi)心產(chǎn)生的疑問寫在課文插圖的旁邊，讓學生小組討論交流，最后推薦小組代表匯報組內(nèi)所解決的疑問。這是一個設(shè)疑、解疑、闡述的過程，動筆的同時，可以為學生的匯報做好充分的準備，讓學生有一個完整的學習過程，最終的交流討論進行得更加熱烈了。課文最后一個練習是讓學生寫一篇關(guān)于學習了《滴水穿石的啟示》的讀后感。在寫之前，我組織學生課上交流，讓學生例舉生活曾經(jīng)因為“三心二意、半途而廢”而失敗的例子；再從正面出發(fā)，引導學生說說因為自己因為“目標專一、持之以恒”最終獲得成功的事例。因為貼合生活實際，學生更有話要說，有話可說。在通過語言交流的基礎(chǔ)上，再讓他們動筆寫一寫讀后感，就順理成章了。不管是先讀再寫，還是先寫后讀，讀寫結(jié)合，能夠更好地幫助學生提高語言能力和寫作水平。

3.課外延伸，拓展積累實踐

課堂的時間和空間是有限的，只有把課堂的學習要求向課外延伸，才能在無限的空間里獲取更多的語言素材的積累。而課外閱讀，是這種延伸最佳的體現(xiàn)方式?，F(xiàn)在每學期的課外閱讀考級，是一個很好的激發(fā)學生課外閱讀興趣的方式，大量的課外閱讀，為學生提供了海量語言素材，為學生語言能力的提升提供了很好的源泉。我可喜地看到，一些本來喜愛閱讀的學生大大地提高了閱讀的興趣，而那些本來很少進行課外閱讀的學生，也在這樣的方式下，拓展了自己的閱讀面。所有的學生通過課外閱讀，積累了很多的好詞佳句，并且能夠運用到他們課堂的語言表達中，這就是最好的反饋。

二、教給學生正確的語言表達方法

語言和思維是緊密相關(guān)的，讓學生掌握正確的語言表達方法，前提是要理順學生的思維，因此，說話訓練過程也是思維訓練的過程。傳統(tǒng)的教學方式是列出教學提綱，能夠幫助學生明確教學內(nèi)容，理清學習思路，提供正確的表達思維。而思維導圖的運用，使公式化的提綱更加形象化，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，以圖文結(jié)合的方式激發(fā)學生的認知興趣，更有效地幫助學生掌握正確的表達方法。

那么，什么是思維導圖呢？百度百科中提到：“思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具?！薄八季S導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能?！蔽乙矅L試著在教學實踐中，運用思維導圖的模式引導學生說話訓練。例如，我在教學《黃山奇松》一課時，我先在黑板上畫了一幅黃山的簡筆畫，學生充滿了好奇心，紛紛打開了話匣子。有的說：“快看，山！”我馬上在山上畫了一棵松樹，明確課文的主題是寫松樹而不是寫山，而且是寫黃山的松樹，即時板書課題。引導學生在瀏覽全文的基礎(chǔ)上，說一說主要講了哪幾種松樹？根據(jù)學生的回答，我讓學生上來在課題的周圍依次畫出“迎客松、陪客松、送客松”，并且說一說為什么這樣畫？讓學生在說的基礎(chǔ)上找文章中相應(yīng)描寫三棵松樹的語句，通過朗讀感受松樹的特點。再以三課松樹為中心，邊教學邊在四周板書每棵松樹的特點。當完成課文的教學時，一幅完整的思維導圖就呈現(xiàn)在黑板上，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)一目了然，形象的圖文結(jié)合加深了學生的記憶，對于文章的教學幫助很大。并且我讓學生根據(jù)思維導圖來復述課文的時候，學生會充滿興趣，津津樂道。樂于表達，肯定能說會道。

提高學生的語言表達能力必須引起語文教師的高度重視，更需要我們在教學工作中不斷的去摸索和總結(jié)，從而找出更多的更有效的能夠提高學生語言表達能力的方法。

三、提升學生語言表達能力

小學語文教材中有一個“口語交際”的項目，是專門用來訓練學生的語言能力的。但是，單單只靠口語交際課是不夠的，還要利用好語文課堂上的某些環(huán)節(jié)，充分鍛煉學生的口語表達能力。

前段時間我上了一堂《航天飛機》，感受頗深。在本次教學設(shè)計中，我在設(shè)計各個環(huán)節(jié)時都注重滲透了對學生語言能力的培養(yǎng)。例如，我運用填空的方式，先用扶的方法引導學生表達自己的見解。比如說航天飛機夸自己的時候，出示了“我的本領(lǐng)可大了，我能（ ）”而且要求學生用上“不僅……而且……”。這樣，學生說話的時候，就有據(jù)可依，有序可循，說得頭頭是道了。教學第三自然段時，我向?qū)W生提到了“作比較、列數(shù)字”的說明方法和“先總后分”的寫作方法。為此，我精心準備了多媒體課件，比如“太陽和地球”及“字典和現(xiàn)代漢語詞典”圖片的出示，很好地幫助學生感知事物的鮮明對比，充分體現(xiàn)了小學生以形象思維為主的特點，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想，進而產(chǎn)生說話的興趣，這是語文知識的滲透。我又運用了圖文結(jié)合的方法，通過圖片的直觀感受引導學生體會作比較的寫作方法，并且在看圖后來夸一夸航天飛機，用放的方式引導學生把感受化為語言的表達。要表達得好，當然前提是要思考得周全。這也應(yīng)證了閱讀思考和表達之間的不可分割。這種先扶后放的方式，讓學生逐步提高了語言表達能力。最后環(huán)節(jié)，我安排了寫一寫航天飛機的自我介紹，這又是將語言表達轉(zhuǎn)化為寫作能力的一種方式。語文核心素養(yǎng)中也強調(diào)，一個人能說會道，出口成章，才能下筆成文，感染力強。因此，通過這堂語文課的教學，很好的體現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)中關(guān)于提升語言能力要求的重要性。教師在教學中要把握時機，適時為學生提供語言表達的機會，循循善誘，導致以法，以培養(yǎng)學生的語言表達能力和運用能力，是學生養(yǎng)成科學使用語言的良好習慣。

關(guān)注語文核心素養(yǎng)，聚焦學生語言能力的提升，是語文教學中的一項重要任務(wù)。讓每個學生都在任何一種機會中得到語言表達能力的鍛煉，不斷提升寫作能力，提高人際交往中靈活機智的聽說能力和待人處事的能力。