偃師市教研室 張克紅

課前預(yù)習是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的一個重要過程。有效的預(yù)習能增強學(xué)生學(xué)習新知識的目的性和針對性，提高課堂聽講效率。在聽課和調(diào)研的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，教師更多地把時間用在了對課文內(nèi)容的講授，以及學(xué)生對語法知識的反饋和練習上，往往忽視了學(xué)生對新課的有效預(yù)習。

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習方法

預(yù)習過程是學(xué)生自讀自悟自主學(xué)習的過程，預(yù)習的深入與否，效果好壞，直接影響著課堂的學(xué)習效果。在日常教學(xué)中，教師要結(jié)合初中英語學(xué)科的特點和學(xué)生的實際情況，指導(dǎo)學(xué)生如何開展有效預(yù)習，以便收到好的預(yù)習效果。

教師可以從詞匯、文章和語法三方面對學(xué)生進行指導(dǎo)。

1.詞匯預(yù)習指導(dǎo)

教師可要求學(xué)生在已有的語音基礎(chǔ)之上，嘗試自己根據(jù)音標讀出單詞的發(fā)音，并通過聽錄音核對發(fā)音。然后，學(xué)生通過自我拓展找出該單詞的派生詞，擴充詞匯量。對于有難度的單詞，學(xué)生可在課堂上認真聽教師講解。有了詞匯基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習英語的難度就會隨之降低，學(xué)習積極性也會得到一定提高。

2.文章預(yù)習指導(dǎo)

教師可通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)跟讀文本來預(yù)習文章，熟悉文本語音、語調(diào)，并結(jié)合文本中的問題來了解文章大意和重點句型，初步分析文章的整體結(jié)構(gòu)，掌握文本細節(jié)。對于較難的問題，學(xué)生可以查閱資料或者留到課堂上解決。通過反復(fù)跟讀和預(yù)習文本，學(xué)生可以初步把握正確的語音、語調(diào)和語感，提高表達能力和分析判斷能力。

3.語法預(yù)習指導(dǎo)

對于初中生來說，語法一直是困擾他們的難題。因此，在預(yù)習語法知識時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生找出本課的例句，尤其是GrammarFocus中的句子進行小組討論，然后找到規(guī)律，得出結(jié)論。

二、合理使用網(wǎng)絡(luò)工具

當下，我們在享受網(wǎng)絡(luò)帶來的生活便利的同時，也可將之運用到教學(xué)中。教師可以打破傳統(tǒng)的預(yù)習模式，在安排預(yù)習任務(wù)時，讓學(xué)生們借助互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)學(xué)習內(nèi)容——視頻、歌曲、人物介紹、風俗文化等。這樣既能拓寬學(xué)生的視野，了解更多知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的學(xué)習積極性。

三、及時做好預(yù)習評價

任何工作都離不開有效的檢查評價。要想使學(xué)生的預(yù)習達到理想效果，教師還要及時對學(xué)生的預(yù)習情況進行檢查，及時收集預(yù)習信息，并及時作出合理評價。在這個過程中，如果教師僅僅把預(yù)習作為一項例行任務(wù)布置給學(xué)生，而不及時進行檢查督促，就會使學(xué)生逐漸喪失預(yù)習主動性，不利于提高課堂教學(xué)效率。

因此，教師必須采取多種靈活的方式檢查預(yù)習效果。教師可以預(yù)設(shè)與預(yù)習有關(guān)的問題，讓學(xué)生在課堂上積極回答，并對預(yù)習效果好的學(xué)生進行一定的獎勵。教師要注重正面評價引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，增強他們的學(xué)習自信心和主動性。

總之，好的開端是成功的一半。教師采用合適的策略對學(xué)生進行有效預(yù)習指導(dǎo)，同時運用網(wǎng)絡(luò)工具豐富預(yù)習形式，并及時落實預(yù)習評價，就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，提升學(xué)生的學(xué)習能力，為課堂教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)，保證英語學(xué)習的質(zhì)量。

（本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“初中英語課前預(yù)習有效性的策略研究”研究成果的部分內(nèi)容，課題編號：JCJYC17050340）