洛陽師范學(xué)院課程與教學(xué)研究中心 張 欣

學(xué)校管理是學(xué)校管理者通過一定的機(jī)構(gòu)和制度，采用不同的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工充分利用校內(nèi)外的資源和條件，優(yōu)化學(xué)校教育工作，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的組織活動(dòng)。一個(gè)學(xué)校沒有管理是萬萬不行的。未來學(xué)校的管理是什么樣的呢？我從三個(gè)方面進(jìn)行闡述：第一，文化治校；第二，三管齊下；第三，“管”“辦”“評(píng)”分離。

說文化治校，要先了解什么是文化。一個(gè)人和一個(gè)集團(tuán)時(shí)常表現(xiàn)出來的特色鮮明的言行就是文化。文化治校的最高境界是無為而治。理想的學(xué)校管理，應(yīng)從人治過渡到法治，進(jìn)而走向文治。“人治”是沒有規(guī)矩的，“法治”是建立規(guī)范的，而“文治”是超越規(guī)范的。文化治校，方能走遠(yuǎn)。文化治校有三類樣態(tài)。

一、無制度下的學(xué)校管理

可分為三種類型。

其一，自以為是型?！白砸詾槭恰痹谶@里是中性詞。有些校長自以為是地治理學(xué)校，人家是“程咬金”，有“三斧子”，有時(shí)候就是歪打正著，他自以為是地一做，有人一總結(jié)，他再自以為是地又做，有人再總結(jié)。這樣一路走下來，還真“上路”了，他成為草根型專家校長了。我們要研究這種現(xiàn)象。

其二，經(jīng)驗(yàn)型。根據(jù)上一屆校長的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己做副校長(或其他)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)橫向汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校管理得也挺好。

其三，隨波逐流型。兵來將擋，水來土掩，按上級(jí)指示干，按下葫蘆起來瓢，挺累、挺忙、挺茫然，但也挺充實(shí)。

二、有制度下的學(xué)校管理

可分為三種類型。

其一，有制度，無督查，獎(jiǎng)罰不明，干與不干一個(gè)樣，干多與干少一個(gè)樣。制度在墻上，說過了，無人問津，了解多少無人知，執(zhí)行如何靠感覺、靠自覺。

其二，有制度，天天講，事事說。有督查，上有政策，下有對(duì)策，有各種各樣的“軟磨”和“硬抗”方法，大有“捉迷藏之趣聞”發(fā)生而津津樂道之。

其三，有制度，有督查，較嚴(yán)格，查緊了就執(zhí)行，查不緊就松散。制度起作用，督查有效果，質(zhì)量有提高。但被動(dòng)成分多，主動(dòng)成分少；職業(yè)成分多，事業(yè)成分少。

三、文化氛圍下的學(xué)校管理

可分為三種類型。

其一，有制度，人人皆知，認(rèn)可度大，嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)合理，且能達(dá)成共識(shí)，充滿和諧。有考核，成體系，系統(tǒng)而又全覆蓋。人人皆遵守，積極來維護(hù)。核而認(rèn)同，核而自覺，核而上進(jìn)，核而凝聚。漸成習(xí)慣，習(xí)以為常。

其二，有制度，銘刻在心，成為自己的行為準(zhǔn)則，視為自己的言行標(biāo)準(zhǔn)。有考核，自覺維護(hù)，主動(dòng)對(duì)標(biāo)，檢點(diǎn)自己已成習(xí)慣，更為重要的是還有一份責(zé)任心在其中。

其三，有制度，主動(dòng)完善、優(yōu)化自己的工作。有考核，已成為自己和團(tuán)隊(duì)人生的信條，多數(shù)人由此具有可貴的事業(yè)心，還有了一定的境界，過著一種幸福的教育生活，達(dá)到無為而治之佳境。

有教育管理專家說：“三流的學(xué)校校長治校，二流的學(xué)校制度治校，一流的學(xué)校文化治校?！痹谖磥韺W(xué)校的管理中，只有擁有濃厚文化氛圍的學(xué)校，方能收到潛移默化、潤物無聲的育人效果。