江蘇省淮安市深圳路小學 呂 薇

非連續(xù)文本閱讀：“零散”與“剝離”同行

江蘇省淮安市深圳路小學 呂 薇

非連續(xù)文本閱讀在《語文課程標準（2011版）》提出之前，對于眾人而言還是一個陌生的詞眼。自此之后，人們便開始留意、關注、重視這個原本陌生的領域。在弄清它的內(nèi)涵和意義之后，許多語文老師便開始大膽嘗試。將這一文本體裁攝入課題，更有老師嘗試用這種文本學習的思考方式，去代替、置換、甚至顛覆，原有的文本教學模式。任何一樣新生事物產(chǎn)生，原本就需要用探究、實驗、否定、再實驗這樣的輪回方式，來弄清原委，理清脈絡，收得真知。

而非連續(xù)文本也在這樣的循環(huán)中，也為我們的語文教學，大開明燈，推波助瀾。而此時，也出現(xiàn)一些老師在探究過程中過度操作，讓這一文本缺陷初露端倪。有時，課堂上的過度介入，讓原本或唯美，或傷感，或幽離，或肅謹?shù)奈恼率忞s化、快餐化、碎片化。使學生對知識體感變得零碎，沒有系統(tǒng)，不避邏輯。文本原生的生動形象、嚴謹周密、精辟深刻、無懈可擊被簡單扼要的短、平、快而收復。學生思維的洞察力、組織力、協(xié)調(diào)力、思辨力、感染力、號召力被顛覆或舍棄。

1.回放教學

現(xiàn)實，出現(xiàn)了這個樣子！（某位特級教師范本引領?。?/p>

《鹿和狼的故事》教學片斷：

①師：請同學們讀一讀課文，看一看凱巴伯森林中鹿和狼各有著怎樣的變化？

生：狼越來越少，而羊也越來越少。

師：你從哪里可以看出羊越來越少了呢？

生：我從20世紀初，40千只到25年后18萬只。

師：那狼的數(shù)量不是增多了嗎？

生：還有10萬只；兩年后，4萬只；1942年，8000只。

師：那你們能體會到這是一個多大的變化嗎？（出示統(tǒng)計圖）誰來說說，你有什么體會！

生：羊的數(shù)量變化可真大呀！

……

②師：你們看，我們表示一種感受不僅可以用文字，也可以有另一種表述方式。有時，這樣的表達更清晰、明快、有震撼力。

2.點擊瑕疵

這是安排在六年級上冊的一篇文章。文章旨在通過羅斯福新政后草原帶來的變化，讓人深刻地意識到生態(tài)平衡，弱肉強食也是對社會一種不可或缺的力量。片面的認識，去判定善惡益害，反而會帶來災難。這段文字確是課文重點，它是學生識理的依據(jù)和把手。教者設計了多層次的研究學習，從初讀感悟，到精讀入點，再到圖文釋意，引導學生將長文讀短，將短文讀成一幅圖，引導學生體會文圖之間的轉(zhuǎn)變與精妙。學生與文本，知識與情感之間，構筑一個更震撼，更顯明的橋梁。但細心留意，我們又不免察覺：

（1）非連續(xù)文本閱讀切入內(nèi)容單一而無趣。教學是為了理解，理解是為了懂得。而關于數(shù)字的理解，對于六年級學生來說本就毋庸置疑。片段①又何必多此一舉，化文為圖，又從圖入文呢？再而言之，這里更不存在知識與技能轉(zhuǎn)換一說，大可不用在此學會畫統(tǒng)計圖，用統(tǒng)計圖去表情達意了吧！更重要的反而是讀懂語言意思，感受語言意境，了解表述方法。

（2）內(nèi)容引導偏重理解，缺失了內(nèi)在語言積累、感悟和內(nèi)化。這些數(shù)字的抽離是為了快速獲取信息，也是為了更快理解文本。但光理解數(shù)字是不夠的，更是為了讀懂這些數(shù)字背后所說明的現(xiàn)象，所闡述的道理。因此，這些數(shù)字還需還原到文本中，了解每一個數(shù)字文化的成因，通過朗讀、品味、解析、整合引導學生更深入地理解！

（3）非連續(xù)文本閱讀將文章價值取向剝離，走入“斷章取義”的怪圈。我們學習語文不僅是為了理解，更是為了運用。它有它不可或缺的規(guī)范，有它巧入妙出的謀略，有它獨特對接的意韻。片段②盲目地介入讓學生誤以為可以輕松替代文字，則將學生引入一個斷章取義的怪圈。閱讀不只是為了廣收信息、知情曉意、拓寬視野，更多是歷練語言，達到理解與運用的雙重功效。

3.反思矯正

①師：用課文事例說一說，羊群經(jīng)歷了怎樣幾個階段？

生答，師板書！

20世紀初 25年后 兩年后 1942年

4千只 十萬只 四萬只 八千只

師：那你從這些數(shù)學體會到什么呢？

生：體會到羊群數(shù)量離奇的變化！

師：那你有什么問題想問嗎？你能解決這個問題嗎？

生：狼群缺少，導致羊猛增，而羊猛增導致植被缺少，羊也走向滅亡。

師：那這一現(xiàn)象說明了什么呢？

生：生態(tài)平衡！

生：勿以自己善惡斷之！

②師：那這些數(shù)字可以直接羅列介紹嗎？這不更不簡潔！

生：不可以，這樣讓人聽不明白這個故事，缺少真實性。

生：這樣，沒有意思，也不夠震撼！

……

4.啟示重建

（1）學習必須體現(xiàn)整合性。老師在文章學習中，有意識的引領學生把文章中的數(shù)字、內(nèi)容、線索通過自我的朗讀感悟，經(jīng)過分析進行表述。老師在此基礎上進行合理引導，學法總結，從而內(nèi)化為學生自我體驗。不能單純脫離文字，將文字由圖表、列圖等形式羅列出現(xiàn)。這樣單純的快餐式思維反而將學生領進誤區(qū)。只有自身的內(nèi)化、整合，才能實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度、態(tài)度價值觀”地有機融合，高度統(tǒng)一。不僅要抓住數(shù)字讓學生讀懂內(nèi)容，更在這一環(huán)節(jié)歷練聽說，習得能力，積累語言，發(fā)展思維，陶冶情操，展現(xiàn)個性。

（2）文本介入務必以情境為支撐。此情境要適合這樣的文本，讓學生用足夠的時間，不同的思維方式，相異的學科融合中去習得，去成長。此情境要有吸引力、誘惑力、組織力和感染力。讓學生能在這樣的習得中找到方向、體驗快樂、感受成功。更重要的是讓學生感受到這種新鮮的思維方式對學習、對生活的新魅力。如這樣的文本介入，可以放至于口語交際中的《學會指路》，可以放至語文綜合實踐中的《玩轉(zhuǎn)導游圖》等等。用不同的文體特色，去打通學生非連續(xù)文本閱讀的脈絡。要跳出課文教課文，找準此類文本訓練的生發(fā)點、積累運用的釋放點，縱橫捭闔的生長點。

（3）學習要體現(xiàn)整體性。我們在引導學生經(jīng)歷了將文字轉(zhuǎn)化為形象，這一心理領悟過程后。學生對于非連續(xù)文本有了一個看似系統(tǒng)，實則懵懂的認識。為了杜絕出現(xiàn)學生簡化思維中產(chǎn)生文字次于圖表，文字次于線段，文字次于表格的認識。我們有責任和義務為學生構筑新的平臺，讓學生意識到尋找為理解服務，理解為體悟服務，而體悟還要為運用服務。從而要讓學生在文本中走一個來回，找一個平衡，解一個疑惑，不僅要讓學生體會文字使用精妙，更要讓學生體會如何用文字組織這份精妙。從而能舉一反三，拓展延伸。在閱讀大視野中，更多地習得語言智慧。

（4）學習內(nèi)容要切合學生實際。學習內(nèi)容既要多樣化，也要符合學生實際。既要用好教材中的各種資源，也要關注課外、關注生活中各種資源。各種即時新聞報道，有廣告類的如藥品、產(chǎn)品的說明書、商業(yè)圖標，有各種理財類圖表如標注電費、水費、電話費的存折、表格、單據(jù)等，都可成為學習對象。同時，學會整合學校各種資源，加強與其它學科中的合作與滲透，同時充分利用班級的管理工具進行教學。讓學生在生活中運用這些習得的知識。同時，也能將這些文本用語文、用語言的形式表述出來?；ハ噢D(zhuǎn)化、互相服務，這才是文本與非連續(xù)文本的終極目標。

今天，回眸各位名師的課堂，解剖這些體現(xiàn)新理念的教學方式，雖說只是一孔之見，但依舊惶恐言之。因為我們知道、懂得、相信——語文課改中教師們?nèi)沃氐肋h。

【1】義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2012

【2】高林生編著.小學語文教學新思維新策略.海南出版社，2003