江西省上饒市余干縣江埠鄉(xiāng)中心小學(xué) 李曉敏

小學(xué)生識(shí)字教學(xué)中想象力的訓(xùn)練

江西省上饒市余干縣江埠鄉(xiāng)中心小學(xué) 李曉敏

識(shí)字教學(xué)也是小學(xué)語文的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生思維訓(xùn)練的關(guān)鍵期。而在所有的思維訓(xùn)練中，想象力的訓(xùn)練可以被看作是思維的根基。本文簡(jiǎn)要介紹了想象力與識(shí)字教學(xué)的關(guān)系，并結(jié)合識(shí)字教學(xué)實(shí)踐提出一些具體的訓(xùn)練策略。

識(shí)字教學(xué) 想象力訓(xùn)練 策略

一、識(shí)字與想象力的關(guān)系

在語文的學(xué)習(xí)中，識(shí)字是最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。漢字是由象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借這六種方法制造出來的，從最初的結(jié)繩記事到甲骨文再通過線條與形狀的演變與結(jié)合，成為我們今天所學(xué)習(xí)和使用的漢字。其產(chǎn)生與發(fā)展的過程本身就是人類想象力的具體體現(xiàn)。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，九年義務(wù)制教育中，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。而其中有1600～1800個(gè)漢字是要求在小學(xué)低年級(jí)完成的，可見，低年級(jí)學(xué)段的教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)任務(wù)既核心又繁重，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。

小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)水平有限，因此在學(xué)習(xí)的過程中，常常需要運(yùn)用大量的想象力來完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化。所謂書畫同源，又恰恰符合了學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)。這一切都說明了想象力和識(shí)字的關(guān)系是互為表里，相輔相成的。

二、小學(xué)生識(shí)字教學(xué)中想象力的訓(xùn)練

1.運(yùn)用字形特點(diǎn)，激發(fā)想象力思維

漢字在最初被發(fā)明出來時(shí)，主要是依靠形狀實(shí)現(xiàn)其功能的。因此在學(xué)習(xí)的最初階段，教師要有意識(shí)的運(yùn)用漢字最初的起源，把漢字的字形特點(diǎn)融入到教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。一個(gè)新的生字出示后，先引導(dǎo)學(xué)生觀察它的特點(diǎn)，獲得感性的經(jīng)驗(yàn)，為想象力的發(fā)展積累素材。比如，在講授“母”字時(shí)，出示母字和女字的甲骨文，讓學(xué)生觀察它們有什么相同之處，又有哪些不同之處，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，母字的甲骨文比女字多出兩點(diǎn)。教師可以就這兩點(diǎn)讓學(xué)生展開大膽的想象，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)表自己的意見，由于學(xué)生的思維存在差異性，因此每一個(gè)學(xué)生都能說出自己的想法，即使在最后孩子們明白了母字的兩點(diǎn)代表的是媽媽的乳房，是媽媽哺育了我們。但是在互相的激發(fā)下，孩子們的思維從發(fā)散逐漸走向集中，已經(jīng)完成了一個(gè)完整的想象力的訓(xùn)練過程，同時(shí)還達(dá)成了情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，可謂一舉多得。

2.給漢字配畫，讓想象力流動(dòng)起來

低年級(jí)學(xué)生的想象力是最豐富的，他們的思維處在一種動(dòng)態(tài)的、具象的階段，利用這一個(gè)特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生把抽象的漢字符號(hào)變成一幅幅畫面，這對(duì)于想象力的正向和逆向運(yùn)行有著非常重要的意義。比如在學(xué)習(xí)鼻字時(shí)，因?yàn)樗巧现邢陆Y(jié)構(gòu)，筆畫也比較多，很多孩子在識(shí)記的過程中都會(huì)出現(xiàn)困難，教師可以把鼻字中的自分解出來，讓學(xué)生們思考如何把它變成一個(gè)大鼻子的模樣，并親自動(dòng)手畫一畫，不一會(huì)兒，自變成了一個(gè)帶著兩個(gè)鼻孔的鼻子，這時(shí)，教師再做出一個(gè)指著自己鼻子的動(dòng)作，說：“這是我的”。學(xué)生的想象力一下就被激活起來，在鼻、自的字和畫中間流動(dòng)并連接起來。不僅有助于漢字的識(shí)記，還將這樣的方法推廣到了其他漢字的學(xué)習(xí)中，比如“身”字、“茶”字等等。

三、巧編歌謠，讓學(xué)生的想象力串聯(lián)起來

學(xué)界的多項(xiàng)研究已經(jīng)證明，小學(xué)低年級(jí)段孩子運(yùn)用想象力進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力是最強(qiáng)的，所以教師要善于運(yùn)用這樣的能力。根據(jù)漢字的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象力，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹成一段段小歌謠，這也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的一個(gè)好方法。

我們最為熟悉的“一個(gè)丁老頭，欠我兩雞蛋，我說三天還，他說四天還”的歌謠，這就是一個(gè)典型的漢字歌謠，它將漢字的學(xué)習(xí)與圖畫、歌謠進(jìn)行了巧妙地結(jié)合。在進(jìn)行獨(dú)體字的教學(xué)時(shí)，歌謠的作用更為明顯，比如：“左一撇，右一捺，寫個(gè)人自兩腳跨。木字一豎長(zhǎng)葉子，生出兩根牢牢扎。大山立起三座峰，三條小河水嘩嘩”。一首短短的歌謠里面包含了好幾個(gè)漢字，學(xué)生們一下子就記住了一串漢字，還喜歡上了這種識(shí)記漢字的方法，在不知不覺的模仿過程中，訓(xùn)練了想象力，也牢牢記住了這些漢字。

四、猜字謎，編字謎，讓學(xué)生的想象里逐漸完善

識(shí)字教學(xué)目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，呈現(xiàn)出兩種不好的現(xiàn)象，一種是呆板枯燥激發(fā)不起學(xué)生的識(shí)字興趣，另一種是很多孩子在上學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了大量的漢字，實(shí)際教學(xué)無法滿足學(xué)生的實(shí)際需要。針對(duì)這兩種情況，想象力的訓(xùn)練也不能半途而廢。猜字謎是我國由來已久的學(xué)習(xí)漢字的方法，可以說是針對(duì)上述情況最有效的解決辦法。

在實(shí)際教學(xué)中，教師不直接出示漢字，而是給學(xué)生出示一個(gè)謎面，讓學(xué)生嘗試猜出謎底。比如一口吃掉牛尾巴、一家十一口。學(xué)生們開動(dòng)腦筋，比比劃劃，在老師的引導(dǎo)下猜出了告字和吉字。一下解決了兩個(gè)字的識(shí)記，還將這兩個(gè)形近字進(jìn)行了有效的區(qū)分，這其中的收獲讓學(xué)生的想象力有了一定的軌跡，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了自我實(shí)現(xiàn)的成就感。

很多學(xué)生在成就感的鼓舞下，自編字謎。比如“十張口一顆心”（思）、“一人在內(nèi)”（肉）等等。學(xué)生的程度雖然各有不同，但是都在自己的基礎(chǔ)上使想象力更加完善了一步。

五、組織游戲，讓學(xué)生的想象力飛得更高

小學(xué)生的注意力持久性差，低年級(jí)的學(xué)生更是不穩(wěn)定，一節(jié)課里面如果只安排識(shí)字一項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生們很快就會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師還要不時(shí)地穿插一些小的游戲，活躍課堂氣氛，鞏固所學(xué)的知識(shí)。比如將偏旁部首和獨(dú)體字做成一個(gè)個(gè)小卡片，發(fā)到學(xué)生們的手中，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組合，看誰組合出來的漢字多，這種在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中被倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，可以幫助小學(xué)生積極開發(fā)思維的深度和廣度，在復(fù)習(xí)鞏固漢字的過程中，獲得更加全面的發(fā)展。

通過上文的研究我們可以看出，語文的學(xué)習(xí)不是“單打獨(dú)斗”的，而是科學(xué)系統(tǒng)的，要想獲得識(shí)字教學(xué)的效果，要想讓想象力得到充分的發(fā)展，絕不應(yīng)該只是把目光集中在單純的識(shí)字上，而是要將識(shí)字的學(xué)習(xí)有效的融入到語文教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，在達(dá)成識(shí)字教學(xué)的過程中，使各種思維能力都得到發(fā)展，讓學(xué)生不僅體驗(yàn)到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，還能獲得想象思維的訓(xùn)練，并為未來的句段篇章的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得綜合的語文素養(yǎng)。

【1】張艷婷.在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的想象力【J】.讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（09）

【2】王艷.多媒體在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用【J】.新課程(小學(xué))，2016（09）

【3】鞏巖偉.低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)【J】.新課程（中），2016（09）

【4】張正紅.提升小學(xué)生識(shí)字量,強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)策略【J】.新課程（中），2016（09）