江蘇省濱?？h獐溝中學(xué) 耿繼武 王淑嫻

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高中語文教學(xué)方式改進(jìn)探究

江蘇省濱海縣獐溝中學(xué) 耿繼武 王淑嫻

高中語文教師可以有效引入現(xiàn)代信息技術(shù)，靈活的利用其中的各項(xiàng)功能，以此為輔助和依托來拓寬課堂教學(xué)的維度，提升課堂教學(xué)的深度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本的體會(huì)與感受。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

現(xiàn)代 信息技術(shù) 高中 語文 教學(xué)方式

現(xiàn)代信息技術(shù)在各個(gè)行業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用都越來越廣泛，信息技術(shù)的優(yōu)越性和對(duì)于各項(xiàng)工作展開過程體現(xiàn)的輔助效果也越來越明顯。在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，現(xiàn)代信息技術(shù)也越來越多的進(jìn)入課堂，成為課堂教學(xué)的有效輔助工具。在高中語文課程的教學(xué)實(shí)踐中，隨著教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的一點(diǎn)點(diǎn)變化與調(diào)整，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，適合的教學(xué)方式和課堂組織形式也在逐漸變化。教師可以有效引入現(xiàn)代信息技術(shù)，靈活的利用其中的各項(xiàng)功能，以此為輔助和依托來拓寬課堂教學(xué)的維度，提升課堂教學(xué)的深度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本的體會(huì)與感受。不僅如此，引入現(xiàn)代信息技術(shù)后還能夠很大程度改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，并且可以推動(dòng)課堂教學(xué)的整體實(shí)效有明顯提升。

一、加深學(xué)生的文本學(xué)習(xí)體驗(yàn)

高中語文課本中的很多選篇是有一定思想內(nèi)涵的，這也是不少文章學(xué)生讀起來不太容易理解的原因。對(duì)于這類文本的教學(xué)，想要消除學(xué)生的閱讀障礙，并且增強(qiáng)學(xué)生的文本學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)于教師選取的教學(xué)方法有要求。教師要了解學(xué)生的學(xué)情，尤其是要了解學(xué)生閱讀過程中的各種障礙和難關(guān)，找到合適的方式幫學(xué)生化解問題。學(xué)生容易產(chǎn)生理解障礙的篇章通常是那些描繪的社會(huì)背景學(xué)生并不熟悉的文本，由于學(xué)生沒有相應(yīng)的生活經(jīng)歷，對(duì)于文本中描繪的社會(huì)現(xiàn)象以及想要表達(dá)的情感理解和體會(huì)上可能并不充分，相應(yīng)的，閱讀上的障礙也更容易產(chǎn)生。想要加深學(xué)生的文本學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師首先要在這一點(diǎn)上化解潛在障礙，可以靈活利用現(xiàn)代信息技術(shù)來營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生和當(dāng)時(shí)的社會(huì)情態(tài)更為貼近，能夠讓學(xué)生對(duì)于文字的感受力更強(qiáng)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)自然會(huì)得到加深。

如魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》里“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”的憤慨，僅僅通過文字的描述，學(xué)生未必能想象到當(dāng)時(shí)的境況，身在亂世，國勢(shì)內(nèi)憂外患，當(dāng)局不為民反而處處壓迫人民，眼見報(bào)國者被打，作者在心中對(duì)當(dāng)局的不滿，憤慨之情，但卻對(duì)時(shí)局無可奈何的情況下，寄托文字抒發(fā)除了不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡的感慨。學(xué)生沒有經(jīng)歷過那樣的年代，更沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭(zhēng)和國家存亡堪憂的那種時(shí)代，讓學(xué)生僅僅依靠文字閱讀來體會(huì)其中包含的深厚情感，顯然不太可能。這個(gè)時(shí)候教師就要及時(shí)轉(zhuǎn)變和調(diào)整教學(xué)引導(dǎo)方式，教師可以借助多媒體技術(shù)，通過影音文件，將當(dāng)時(shí)的國情展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生的感受更深切，這則有助于增強(qiáng)他們對(duì)文章的理解，能夠豐富學(xué)生的閱讀體會(huì)。

二、讓語言文字更加直觀形象

有些篇目中有非常精美的文字表達(dá)，但是，學(xué)生的語言水平和人文素養(yǎng)還沒有完全發(fā)展到借助文字就能充分感受到作品的魅力和感染力，學(xué)生的文字體驗(yàn)?zāi)芰€有待增強(qiáng)。在這樣的背景下，教師則可以相應(yīng)進(jìn)行教學(xué)輔助，比如，可以透過多媒體或者其他輔助工具來將文字以更加生動(dòng)直觀的形式加以呈現(xiàn)，讓文字的感染力立刻增強(qiáng)，讓學(xué)生的文本感受也更深切。教師如果善于利用情境創(chuàng)設(shè)或者教學(xué)氛圍的營(yíng)造來創(chuàng)設(shè)好的整體學(xué)習(xí)環(huán)境，這可以幫助學(xué)生更快速的走進(jìn)文本的整體氛圍中，學(xué)生對(duì)于文章的閱讀層次也會(huì)更深。

比如《林黛玉進(jìn)賈府》那一課，作者花大筆墨描寫了賈府的環(huán)境，出場(chǎng)人物，人物衣著、神態(tài)，乍一看，賈府錯(cuò)綜復(fù)雜的地理環(huán)境及人物的衣著，著實(shí)讓人感到頭疼，容易產(chǎn)生混沌。如果將黛玉進(jìn)賈府的那個(gè)片段通過視頻形式播放給學(xué)生看，先幫助他們建立直觀的印象，而后再引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)文中的具體內(nèi)容，可以幫助學(xué)生建立起更直觀，更形象的整體感受，之后在讓學(xué)生去學(xué)習(xí)這篇課文，很多學(xué)習(xí)障礙也會(huì)隨之消除。信息技術(shù)的功用越來越多，可以給教學(xué)過程起到的輔助效果也體現(xiàn)的越來越明顯。教師不僅要了解到學(xué)生在特定篇目學(xué)習(xí)中存在的阻礙，也要探尋積極化解這種學(xué)習(xí)障礙的有效教學(xué)方法，這才是推動(dòng)教學(xué)實(shí)效不斷提升的路徑。

三、輔助學(xué)生有效展開自主學(xué)習(xí)

進(jìn)入高中階段后，教師在課堂上的主導(dǎo)位置應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步削弱，學(xué)生在課堂上的自主性和教學(xué)主體地位應(yīng)當(dāng)更充分的體現(xiàn)出來。在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下，可以給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更充裕的資源渠道，學(xué)生無論是查找資料，分析問題都可以獲取更多的輔助資源。因此，教師可以在這種良好的教學(xué)環(huán)境和背景下加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多就閱讀文本展開自己的思考探究，先獨(dú)立理解與分析文章，碰到問題也盡可能先自行解答。有了這樣的基礎(chǔ)后，當(dāng)教師再來指導(dǎo)大家進(jìn)行文本學(xué)習(xí)，并且剖析核心問題時(shí)，學(xué)生感受這些知識(shí)點(diǎn)會(huì)更透徹也更為直接，大家會(huì)形成對(duì)于文本的更深入的理解與體會(huì)。

在學(xué)習(xí)《錦瑟》這首詩作時(shí)，教師便可以首先鼓勵(lì)學(xué)生展開相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)?！板\瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，李商隱的詩句很多人都喜歡，而李商隱是誰？他出生在什么年代？是在什么樣的背景下寫的相關(guān)詩句？了解這些背景資料，對(duì)理解詩句的意思及里面所表達(dá)的情感很有幫助。有了網(wǎng)絡(luò)，所有的這些資料都可以很容易搜到，學(xué)生甚至還可以找到很多課堂上教師沒有提到過的觀點(diǎn)及看法，大家在課前所做的這些準(zhǔn)備工作，以及透過自主學(xué)習(xí)搜尋的大量資料，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和分析文本，能夠加深學(xué)生對(duì)于作品的理解。教師要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)鍛煉，要讓學(xué)生具備在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主搜尋材料、分析問題的能力，這同樣是語文課程教學(xué)需要實(shí)踐的一個(gè)目標(biāo)。

備注：本文是江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2016年度課題《現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的高中語文教學(xué)方式改進(jìn)的研究》的研究成果之一?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

【1】韓旭.高中語文“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用研究【D】.蘇州大學(xué)，2016

【2】馬曉妍.高中語文微課程教學(xué)研究【D】.沈陽師范大學(xué)，2016

【3】宋曉榮.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中語文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建研究【D】.蘇州大學(xué)，2015

【4】馬豐爽.高中語文熟手教師與新手教師課堂講解行為的對(duì)比研究【D】.山西師范大學(xué)，2016