福建省廈門市烏石浦小學 魏昌成

走“循環(huán)作文”之路

福建省廈門市烏石浦小學 魏昌成

作文教學一直以來都是教師們頭疼的大問題，本文試述走“循環(huán)作文”之路，激發(fā)學生寫的興趣，讓學生自愿寫作、合作寫作、快樂寫作，以此提高學生的作文水平，為作文教學打開了一扇新窗口。

循環(huán)作文 開放內(nèi)容 改變評價

所謂的“循環(huán)作文”，即在規(guī)定的時間里，用相對固定的組織形式，將全班學生分成若干個合作小組（好、中、差搭配），可根據(jù)班級實際情況分成三人、四人或五人小組，由作文優(yōu)秀者擔任循環(huán)小組組長。每個循環(huán)小組共用一個作文本，學生循環(huán)寫作，互相批改，互相借鑒，教師參與批閱和評價，從而達到全班學生作文水平整體提高的一種習作形式。整個過程以“循環(huán)”的方式為主要策略，以類似于游戲的形式來激勵學生自愿寫作、合作寫作、快樂寫作。

剛始時學生的確是比較興趣的，學生每天都在傳遞著作文本，認真學習著其他同學寫的作文，對提高學生寫作興趣和習作水平明顯要優(yōu)于自身一人獨立寫作，尤其是為寫作能力較弱的學生提供了多個學習的范本。

一、共同設計循環(huán)作文本，走合作之路

對于每一組的同學來說，循環(huán)作文本是他們共同經(jīng)營的作業(yè)，他們把循環(huán)作文本當作自己精神上的家園，而設計這個作文本不僅使孩子們覺得有意思，更讓他們感到這是自己精心設計，付出努力的，因此會特別的珍惜。實踐證明，共同設計作文本的封面、共同命名小組的名稱、共同設計小組隊號等，孩子們的興趣最是濃厚。小組推選繪畫水平較高的同學來設計，其他同學參謀，提建議，個個忙得不亦樂乎。這是孩子們的世界，他們樂于經(jīng)營，喜愛經(jīng)營，各種封面五彩斑斕，各具特色，煞是好看。他們給自己起的隊名也是五花八門，如“夢想隊”“啟航隊”“零度雪碧”“追風女孩”等，好有意趣。每個隊還有自己想的口號，如“未來隊”的口號是：未來未來，團結起來；努力學習，開創(chuàng)未來。又如“夢想隊”的口號是：夢想夢想，不同凡響；奮勇拼搏，爭取大獎。再如“追風女孩”隊，她們的口號是：追風女孩，敢打擂臺；速度飛快，勇奪金牌。總之，封面的設計給了孩子們一個自主的空間，一個創(chuàng)造的空間，一個共同合作成長的空間。

二、多渠道開放習作內(nèi)容，走創(chuàng)新之路

習作指導一直是語文學科教學的難關，更是大部分語文教師關注的焦點，目前。循環(huán)作文的目的是旨在通過“教師指導，個體寫作，同伴互助，教師評價”的形式尋求習作指導的新途徑，引領學生順利地、高質(zhì)量地、創(chuàng)新性地進行寫作，建立比較完善的作文指導新模式。為避免習作內(nèi)容的單一性，教師應多渠道地開放習作內(nèi)容，不局限寫作內(nèi)容，給學生安上飛翔的翅膀，任其遨翔。

1.課內(nèi)單元作文循環(huán)

以課內(nèi)單元作文為基礎，進行循環(huán)習作的指導。先由教師指導單元作文，再由小組長寫開篇之作——小組長習作水平相對較高，同時其他組員打腹稿或擬出草稿，而后第一位組員閱讀小組長作文，評價作文，從中獲得啟迪，并撰寫或修改擬好的草稿。接著由第二位組員先閱讀前兩位組員的習作，同時對上一位組員的習作提出評價意見，然后撰寫習作或?qū)M好的草稿重新修改謄抄。以此類堆，當習作循環(huán)到小組長手上后，再由小組長閱讀全組作文，作出相應評價，最后由教師評價。

2.課外主題作文循環(huán)

由教師指定某一方面主題，如“傳統(tǒng)節(jié)日系列”讓學生自定習作內(nèi)容，如“春節(jié)系列”“元宵系列”“清明系列”“中秋系列”等許多傳統(tǒng)節(jié)日組成的系列習作主題，又如“學校系列”“家庭系列”“社會系列”等形成一條條的習作主線。逐漸形成“初擬文稿，同伴互助，修改習作，謄抄成文，品評二稿”的五步習作模式。

3.自選題材循環(huán)作文

教師負責牽頭，不定題材，依然是小組長作開篇，所撰寫的內(nèi)容是小組內(nèi)商定下來的，如有的寫校園小說，有的寫科幻小說，有的是戰(zhàn)爭題材，有的則寫歷史人物等。開篇的小組長必須在小組內(nèi)闡明自己開篇時的一些創(chuàng)作想法和意圖，并指導下一位同學進行寫作。后一位同學對前一位同學進行評改，之后還要閱讀前幾位同學撰寫的內(nèi)容，以便能順利銜接往下寫。每寫作一次，開篇的組長都必須閱讀把關，以免出現(xiàn)續(xù)寫偏差。如有內(nèi)容上的偏差，組長都有責任提出修改意見或要求重寫。每一篇循環(huán)接寫，教師都必須閱讀并評價，在一段時間內(nèi)適時反饋每個小組的循環(huán)情況，或?qū)€別小組進行內(nèi)容上的指導。

教師指導循環(huán)作文，是完全放手，還是適當指導，要根據(jù)所寫的主題來確定。

三、改變作文評價方式，走共贏之路

1.正確對待學困生，幫扶完成習作與評價

對于參與評價的學生確有困難時，可自己邀請邀請同組的優(yōu)秀同學，也可以邀請其他組的優(yōu)秀同學幫助，或者是父母、老師等，這樣可以避免學困生無法評價優(yōu)生習作的問題，在這個過程中學困生在旁邊跟著學習怎么評價，也能得到不同程度的提高。學困生實在無法完成習作時，亦可以尋求幫助。一是看前面同學寫的作文，從中得到一些啟發(fā)；二是請同組優(yōu)秀同學幫助指導，將文章盡量寫好；三是降低習作要求和評價標準，允許“較差作文”存在。這樣讓學困生沒有后顧之憂，促進他們按時完成作文而不會拖了小組的后腿。

2.加大評價指導，提升習作評價水平

學生評價的水平還不高，不少評價都停留在表面上或形式上。剛開始學生的評價非常單調(diào)，常見的評價如：“這句寫得很好”，或評“這用了比喻句”“這里采用了擬人的手法”，或評“字寫得不工整”“字數(shù)太少了”等等的評價。讀起來，這些評價毫無生命力，既無法促進學生的習作水平的提高，又無法提升自身的評價水準。因此，如何指導學生寫評價語是相當重要的一件事，因此在開學初就應該有目的地用一些時間對學生寫評價語作一次精心指導。教師可通過一些優(yōu)秀評價的案例引導，梳理評價的方向，總結一些學寫作文評價語的方法。

3.完善評價機制，激勵參與習作與評價

對按時完成且質(zhì)量較高的循環(huán)小組進行評價，每循環(huán)一次便評選出優(yōu)勝組，期末再評選獲得優(yōu)勝組最多的小組，頒發(fā)優(yōu)勝獎，以此激勵組內(nèi)成員互幫互助，盡早完成習作與評價。