江蘇省常州市鐘樓區(qū)永紅街道中心幼兒園 薛霞萍

讓幸福種子在適宜的環(huán)境中生長

江蘇省常州市鐘樓區(qū)永紅街道中心幼兒園 薛霞萍

“環(huán)境是誰的？環(huán)境可以給幼兒帶來什么？幼兒對環(huán)境的期待又是什么？”基于這一系列問題的自我拷問，我園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考之旅就開始了。

一、現(xiàn)狀調(diào)查，從現(xiàn)狀探求環(huán)境創(chuàng)設(shè)定位

針對我園戶外活動場地小、班級活動空間小、走廊通道狹窄的現(xiàn)狀，我們對幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)做了充分的前期調(diào)研與分析。首先通過發(fā)放問卷、抽樣訪談等形式了解幼兒對幼兒園環(huán)境的需求；其次借助分享交流的活動與幼兒共同暢談環(huán)境創(chuàng)設(shè)的想法。最后在多方調(diào)研分析、論證研討后，基于園所現(xiàn)實基礎(chǔ)、教育生態(tài)需求以及幼兒發(fā)展需要，我們認(rèn)為環(huán)境是于無聲處的教育詩意，要把最好的空間還給孩子，利用幼兒生命底色的綠色創(chuàng)設(shè)適宜幼兒欣賞美、感受美、表現(xiàn)美的環(huán)境內(nèi)容。

二、多重思考，以幼兒為本孕育環(huán)境創(chuàng)設(shè)藍(lán)圖

盤點幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)資源成立園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)小組，盤活園所現(xiàn)有可利用的活動空間，并在總體架構(gòu)思路上合理規(guī)劃。首先是結(jié)合紙藝特色，把《指南》于藝術(shù)領(lǐng)域中的目標(biāo)“感受欣賞”“表現(xiàn)創(chuàng)造”，作為我園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個落腳點。使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與教育目標(biāo)相一致，突顯紙藝特色，彰顯美學(xué)氛圍，體現(xiàn)課程化、藝術(shù)化。其次是把環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒身心發(fā)展的特點與需要相結(jié)合，借助多樣化的方式鼓勵幼兒在游戲、活動與生活中共同參與設(shè)計、布置、裝飾與調(diào)整優(yōu)化，體現(xiàn)兒童化、游戲化。

三、行動落實，讓幼兒的環(huán)境在現(xiàn)實中扎根

1.從開放走向融合

我園占地面積小，沒有專用游戲室，于是大廳就發(fā)揮其多樣化的功能。基于對幼兒的交流了解，在大廳環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們通過呈現(xiàn) “永幼文化墻”“永幼兒童墻”“永幼藝術(shù)墻”三面墻凸顯支持幼兒發(fā)展的教育功能。我們嘗試變觀賞性的墻面為游戲性的材料，巧妙拓展環(huán)境左右。基于幼兒的自主計劃與需要，每周孩子們可以文化墻為背景，在舞臺上進(jìn)行裝扮，開展表演游戲；以兒童墻為背景開展建構(gòu)游戲，自主多元化建構(gòu)；以藝術(shù)墻為背景開展“紙趣淘寶街” 游戲，大、中、小班幼兒自主的嘗試購物、售貨、快遞等他們感興趣的生活情境，從而有效借助環(huán)境推動幼兒社會性發(fā)展。

“小空間多利用”成為我們創(chuàng)設(shè)大廳環(huán)境遵循的原則，整個大廳即彰顯了文化理念，又解放了游戲空間，拓展了實用性，融合了表演、建構(gòu)、角色等專用室游戲，以幼兒的參與為主線，創(chuàng)設(shè)一處富有情趣、立體多樣的游戲環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中玩起來，真正使幼兒感受到幼兒園是孩子的樂園，藝術(shù)的家園。

2.從美觀走向教育

環(huán)境創(chuàng)設(shè)從以往單純地追求美觀、形象與多樣，逐步發(fā)展為更為凸顯環(huán)境的隱性教育價值。遵循并堅持從兒童的視角觀察環(huán)境，以兒童的語言描述環(huán)境，以幼兒為主體，使環(huán)境的創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮其教育價值。如繪本是孩子最感興趣的游戲材料之一，基于環(huán)境是孩子的，我們根據(jù)日常的觀察記錄，和孩子一起創(chuàng)設(shè)了“紙藝?yán)L本故事墻”。孩子們能看著墻上的繪本說說講講，自豪的對別人講著他們自己理解的繪本故事，創(chuàng)造性表達(dá)也得到進(jìn)一步發(fā)展。

3.從單一走向互動

環(huán)境不僅僅是展示，更具有師幼、幼幼和家園的互動作用。如：我們利用走廊設(shè)置的“紙藝文化DIY館”，融學(xué)習(xí)欣賞與互動游戲為一體。用圖文結(jié)合的方式和孩子們生動形象地分享介紹關(guān)于紙的文化內(nèi)涵，傳承民族精神；讓孩子在各類紙的科學(xué)小游戲中探索紙的特性和奧秘。在滿足環(huán)境發(fā)揮與人互動的作用下，我們讓幼兒園狹小的空間利用價值最大化，它不僅讓我們感受到了環(huán)境的可變化、可持續(xù)性，更讓我們看到了幼兒與環(huán)境的互動、師幼互動以及家園互動的積極性、發(fā)展性。這正是將幼兒的發(fā)展放在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)思考點中，努力實現(xiàn)環(huán)境與幼兒從創(chuàng)設(shè)到互動的發(fā)展價值。

4.從靜態(tài)走向動態(tài)

我們基于春夏秋冬的季節(jié)變化，在孩子們自然地觀察記錄與分享交流中呈現(xiàn)環(huán)境動態(tài)變化中的兒童立場。如園務(wù)公示欄下的“四季節(jié)日紙藝樹”，孩子們通過折剪畫等形式表現(xiàn)四季顏色樹葉，動態(tài)呈現(xiàn)四季與節(jié)日。從靜態(tài)走向動態(tài)，是讓幼兒真正把自己的所思、所想、情感需要與生活、游戲，借助他們自己的主動體驗參與融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從而讓環(huán)境真正成為孩子自己的地方、喜歡的地方，有意思的地方，支持幼兒更為自由、自主、創(chuàng)造、愉悅地生活游戲。

四、思考感悟，明晰幼兒與環(huán)境創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系

1.環(huán)境屬于幼兒

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我們認(rèn)識到：要將幼兒推在前面；幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，我們充分相信幼兒有自己學(xué)習(xí)、動手的能力。幼兒在跟環(huán)境的互動中，悅納同伴、相互認(rèn)可，收獲自信。如：一樓長廊中布置的“紙因有你”互動墻，在這里呈現(xiàn)的是孩子們制作的紙藝創(chuàng)意畫，作品高度、視線與孩子同高，每天他們經(jīng)過時就會看一看，聊一聊。

我們能做到：追隨幼兒的腳步。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中從過去領(lǐng)著孩子跑轉(zhuǎn)變成跟隨兒童。老師陪伴孩子，以幼兒為師，帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察孩子，會讓我們看到很多，也給我們帶來很多思考和驚喜。

2.環(huán)境就是課程

幼兒園環(huán)境作為一種“隱性教育課程”為幼兒的游戲和生活服務(wù)，它應(yīng)該分享兒童每天的故事和獨特的經(jīng)驗。如每班教室外的主題墻，就是在小天地做教育的真文章。根據(jù)孩子的興趣和需要，親子一起收集資料，拍成照片輔以生動簡明的文字布置在主題墻上，路徑清晰地呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)軌跡，供幼兒相互間的欣賞和自由討論，幫助不同幼兒個體從中獲取知識，激發(fā)探索的欲望，促進(jìn)社會性互動，還提高幼兒交流思考的積極性。

每個幼兒心里都有一顆幸福的種子。我們需要做的便是為其創(chuàng)造條件和機(jī)會，萌發(fā)幼兒對幸福的感受和體驗，豐富他們的想象力和創(chuàng)造力，用自己的方式去表達(dá)和創(chuàng)造。讓這顆小小的種子能夠生根發(fā)芽、茁壯成長……