江蘇省淮安市實驗小學 花春奇

整體性，習作教學必要的堅守

江蘇省淮安市實驗小學 花春奇

哲學上整體是指由事物的各內在要素相互聯(lián)系構成的有機統(tǒng)一體及其發(fā)展的全過程。《語文課程標準》強調“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。學生寫作的過程，是一個系統(tǒng)的過程，需要凝神靜氣，一氣呵成。因此，在習作教學中必須堅守整體性。

一、作前指導舉重若輕

寫作的主體是學生，教師的一切指導都應服務于學生的創(chuàng)作。只有教師的指導促進學生的寫作，這樣的指導才有效，才有價值。

（一）重在激發(fā)寫作的沖動，范文的運用要輕

教師的作前要讓學生感覺不吐不快，有一種寫作的強烈愿望。要實現這樣的目標，首先要提高學生對生活的敏感度。善于觀察，是提高學生生活敏感度的重要方法和能力。教師要拓寬作前指導的外延，將指導的時間和空間延伸到課外。每天10分鐘，交流“我的發(fā)現”，促進學生觀察身邊的事物；圍繞校園、生活中的熱點話題，組織主題探討，各抒己見，相互啟迪，學會從不同的角度看問題、看現象。久而久之，學生就會成為一個有心人，一個“敏感”的人。

1.情景再現

生活中，有很多事情或現象，需要我們細細咀嚼，這時，教師可以通過情景再現，將這些事或現象還原，再放大，放慢，引起學生深思、共鳴，產生寫作的沖動。班級里最近環(huán)境衛(wèi)生不容樂觀，經常有學生亂扔廢紙，很多學生對地面上的廢紙視而不見。作文課伊始，筆者讓每個學生觀察一下周圍的環(huán)境，交流自己的感受，并追問學生當面對地上廢紙時有何感想，為何不撿起來。接下來打算怎么做？很多孩子打算寫一篇倡議書，號召大家共同保護好校園環(huán)境。這樣寫作與生活緊密聯(lián)系，成為生活的需要。

2.巧設情境

作前，教師通過有目的地做游戲、搞活動、做實驗等，創(chuàng)設情境，為學生提供創(chuàng)作的素材，能很好地激發(fā)學生寫作的興趣。如通過課堂上讓學生做“知識淵博型測試卷”，學生由聽到知識淵博型測試的驚恐（平時積累少）、高興（課外書看的多）到對3分鐘測試時間的疑惑，到測試時的緊張或意外發(fā)現的喜悅，到最后宣布結果的興奮（按要求完成測試）、沮喪（沒按要求做）。學生在這樣的情景中感受不同的情感體驗，情感波動，整個活動給孩子們帶來精神愉悅，從而產生寫作的期待。

作前指導，作為習作教學的一部分，應努力做到成為打通學生生活與寫作的通道。因而，作前指導重在激發(fā)寫作的沖動，范文的運用要輕。

（二）重在篇的指導，片段的訓練宜輕

“習作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作”【1】。篇的訓練在習作教學中尤為重要。完整的文章訓練，更有利于培養(yǎng)學生良好的寫作思維品質。

1.列提綱

學生在寫作前，應根據需要或結合寫作主題，確定寫作的素材，選取的角度，先寫什么再寫什么，哪兒要重點寫等。列提綱可以使構思更清晰，寫作的內容條理化，成為寫文章時的藝術藍圖。當然，這個藍圖不是一層不變的，隨著寫作的深入，也會對先前的提綱做修改，這些是可以的。

2.后定題

這兒的題是指文題。很多學生在構思時，總會花很多時間去擬一個標新立異的題目。文題是文章的眼睛，的確很重要。但是，如果文章沒寫好就去思考文題，卻是不適合的。只有根據寫好的文章內容擬題，文題才能起到眼睛的作用，這才能文對題，不致于出現偏題、跑題等現象。

二、寫作過程一氣呵成

（一）自信的心理

學生有了寫作的沖動，想一吐為快，但很多時候很多學生，還是會顯得畏手畏腳，不能下筆。其中原因就是對寫作有畏難情緒，害怕寫不好，對寫作的能力和水平持懷疑的態(tài)度，表現得很不自信。

再深入追究，束縛學生的就是過多的所謂寫作技巧。承前所說，如果在作前教師過多的強調寫法。學生動筆勢必顧慮什么時候寫環(huán)境，什么時候寫動作等等。有了這些寫法的顧慮，就很難顯得從容了。握著的筆似有千斤重，原有的寫作思路屢屢打斷。這就好比瀟灑飄逸的武術套路，到自由搏擊的實戰(zhàn)中發(fā)揮不出效應。

（二）寫作的環(huán)境

學生動筆寫作是一個思維高度緊張的過程，也是思維快速運轉的過程。教師要善于引導學生盡快進入自己的創(chuàng)作世界中去。寫作中，排除可能擾亂寫作思路的因素。寫作前，每個學生做好寫作的所有準備。避免寫作時，翻找工具打斷寫作思路；避免借用工具，打斷別人思路。做到不查字典，遇到不會寫的字放一放，寫完整篇文章再查字典。做到不寫一句修改一句，通篇文章寫好再慢慢修改。

三、作后講評化整為零

實踐證明習作講評作為習作教學的一部分，對學生習作水平的提高起著舉足輕重的作用。如果把習作教學的過程比作一個圓的話，那么習作講評就是畫圓的收筆，這個圓能否圓滿，取決于習作講評的效果高低。

（一）強化讀者意識

講評中，教者作為學生作品的第一讀者，將自己的評價標準，強行推給作為讀者的學生。這不符合作為讀者閱讀文本的心理和真實過程。在教師所列的評價框框中，學生完全不是個獨立的讀者，而是按圖索驥、袖手旁觀的評判者。作為讀者，對別人文章的欣賞和整體把握以及閱讀的愉悅，就在這些條條框框中消失殆盡。只有準確定位學生的讀者角色，發(fā)揮她們的積極能動性，習作講評的效能才能發(fā)揮到理想的境地，才能為以后精彩的寫作鋪好墊。

（二）確立起點意識

在講評課上，應該留有足夠的時間讓學生閱讀文章、修改文章。也就是所謂的二次習作。學生在修改的過程中，就是錘煉語感的過程，反思上次習作的過程。在這個過程中，小作者自然會悟出怎樣的文題才吸引人，怎樣的構思叫新穎，怎樣的表達能抒情達意……

習作教學應“重視寫作過程即思維程序的訓練”[2]。從作前指導到寫作過程到習作講評，只有著眼于整體，堅持整體性原則，才能把習作教學的這個大大的圓畫得又圓又精彩。

【1】語文課程標準

【2】王愛娣.美國小學寫作怎樣教.江蘇教育，2013（4）