文|楊 柳

構(gòu)建真課程 追尋真教育
—— 小學(xué)課程建設(shè)的實(shí)踐與思考

文|楊 柳

學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)在學(xué)校有什么樣的課程，這是當(dāng)前對(duì)學(xué)校教育的普遍共識(shí)。尤其是在“核心素養(yǎng)”大視野下，需要學(xué)校重新定位課程頂層設(shè)計(jì)，重構(gòu)學(xué)校課程體系，以支撐學(xué)校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育從來(lái)不是一件功利的事情，只有潛下心來(lái)，把目光聚焦到人的發(fā)展上來(lái)，教師的智慧才會(huì)真正發(fā)揮，“國(guó)家課程校本化”實(shí)施才不會(huì)是一句空話(huà)。近年來(lái)，四川省成都市雙流區(qū)棠湖小學(xué)致力于構(gòu)建、實(shí)施“成功體驗(yàn)課程”，以求教育的“真”實(shí)，積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。

課程建設(shè)既要頂層設(shè)計(jì)，更要貼地而行

以加德納“多元智能理論”為依托，學(xué)校以“多元發(fā)展，人人成功”為辦學(xué)理念，在這一理念指引下，學(xué)校為完成課程體系的頂層設(shè)計(jì)，實(shí)施了一系列舉措。

清理“地基” 重新解讀學(xué)?！拔迥暌?guī)劃”，明晰學(xué)校發(fā)展脈絡(luò)；覆蓋全員的課堂問(wèn)診，摸清教師當(dāng)前“在”哪里；梳理學(xué)校五年發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，為課程的構(gòu)建把握準(zhǔn)確的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)；調(diào)查生源的構(gòu)成與學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和方式，為構(gòu)建適合學(xué)生的教育提供科學(xué)的第一手依據(jù)。

全面“洗腦” 學(xué)校建構(gòu)課程，首要考慮的是如何實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的校本化實(shí)施。如何校本化？關(guān)鍵的要素是“人”，即實(shí)施課程的關(guān)鍵要素——教師。擁有一群高素質(zhì)的具有新課程理念的教師隊(duì)伍，才能在保證國(guó)家課程目標(biāo)實(shí)施的基礎(chǔ)上，觀(guān)照學(xué)生生命成長(zhǎng)所需，在創(chuàng)新課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施中贏(yíng)得空間，從而不斷對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行系統(tǒng)補(bǔ)充與完善，最終實(shí)現(xiàn)師生生命過(guò)程的體驗(yàn)和生命價(jià)值的提升。

借力于“民” 把“激動(dòng)”變?yōu)椤靶袆?dòng)”，最關(guān)鍵的是要“趁熱打鐵”。在校長(zhǎng)主持下，學(xué)校課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組在專(zhuān)家指導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，及時(shí)推出學(xué)校課程建設(shè)的整體思路討論稿，提交全校老師學(xué)習(xí)與討論，并向全校老師借“力”，組織學(xué)校的老師在交流與碰撞中，不斷完善與修訂課程的頂層設(shè)計(jì)。

協(xié)商定“版” 當(dāng)我們把教師當(dāng)成課程建設(shè)的主體時(shí)，教師的力量與智慧就會(huì)得以顯現(xiàn)。我們關(guān)注人的發(fā)展，對(duì)“必備品格”和“關(guān)鍵能力”做解讀，在尊重、協(xié)商、擇優(yōu)的過(guò)程中，最終確立了學(xué)校的“成功體驗(yàn)課程”體系。

“手冊(cè)”管理 學(xué)校課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組與教學(xué)處帶領(lǐng)骨干老師研制了《“我的課程我做主”課程實(shí)施手冊(cè)》，以教研組為單位討論修訂，用以引領(lǐng)老師從對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與分析中，去挖掘自身的優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施反思，定期總結(jié)與思考，不斷推進(jìn)和完善自己的課程，不斷吸引更多的“課程粉絲”（學(xué)生）加入進(jìn)來(lái)，讓他們?cè)谂d趣培養(yǎng)中，獲得自己想要的知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

課程建設(shè)既要確保國(guó)家課程，更要尊重師生個(gè)性

學(xué)校的課程建設(shè)，必須充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出國(guó)家課程的主體地位，努力實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的校本化實(shí)施。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)情、學(xué)科特點(diǎn)、地域資源，對(duì)各學(xué)科教學(xué)做適當(dāng)拓展延伸，進(jìn)一步突出課程的校本化特征。棠湖小學(xué)“成功體驗(yàn)課程”體系，既保證國(guó)家課程的完整實(shí)施，又充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的差異性需求，從宏觀(guān)上看呈現(xiàn)出“四化”：

國(guó)家課程校本化 校本教研落點(diǎn)清晰，教法學(xué)法同中有異，強(qiáng)調(diào)“上好每一節(jié)課”。課堂教學(xué)以人為本，成功體驗(yàn)貫穿課堂，教師的“教”更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，如品德與生活的“興趣導(dǎo)學(xué)”，強(qiáng)調(diào)情境的設(shè)置，與生活緊密聯(lián)系，在習(xí)得中運(yùn)用，體驗(yàn)生活的快樂(lè)；學(xué)生“學(xué)”的方式更加多元化，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在不同的學(xué)科得到落實(shí)。尊重學(xué)生學(xué)力差異，作業(yè)設(shè)計(jì)分層要求，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，既做到“教”的保底要求，又觀(guān)照學(xué)有余力的學(xué)生的能力提升。

地方資源課程化 教育是沒(méi)有圍墻的，學(xué)校挖掘周邊課程資源，大量鏈接到課程開(kāi)發(fā)。學(xué)校附近有亞洲最大的濕地公園，豐富的樹(shù)種提供了科學(xué)教學(xué)的資源；造型各異的建筑設(shè)施和園林風(fēng)光，為繪畫(huà)和攝影提供了課程資源；棠湖公園的歷史人像雕塑和古塔建筑，也進(jìn)入學(xué)校的鄉(xiāng)土課程。同時(shí)，積極爭(zhēng)取社會(huì)愛(ài)心人士對(duì)學(xué)校教育的關(guān)注與支持，共建共擔(dān)成功體驗(yàn)課程建設(shè)。

人力資源開(kāi)放化 家長(zhǎng)進(jìn)課堂，快樂(lè)共分享。不同的家長(zhǎng)，在不同社會(huì)領(lǐng)域形成的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，直接納入課程。家長(zhǎng)進(jìn)課堂，充實(shí)了師資力量，更有利于家校融合共建課程，學(xué)生快樂(lè)，課程建設(shè)之路越走越寬。

教育活動(dòng)整合化 學(xué)校將所有德育活動(dòng)以序列課程的形式加以固定，形成了涵蓋學(xué)校、家庭、社會(huì)的各類(lèi)德育課程。同時(shí)，將學(xué)科活動(dòng)梳理整合，形成學(xué)科節(jié)日。在各類(lèi)教育活動(dòng)中，淡化教師的影子，讓學(xué)生走到前臺(tái)。這些節(jié)日課程，支撐著學(xué)校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課程建設(shè)既要腳踏實(shí)地，更要實(shí)踐創(chuàng)新

在學(xué)?！俺晒w驗(yàn)課程”頂層設(shè)計(jì)之下，學(xué)校的行動(dòng)就有了統(tǒng)一的步調(diào)，課程建設(shè)在實(shí)踐中得以豐富創(chuàng)新。

基礎(chǔ)課程“三個(gè)延伸” 首先是內(nèi)容延伸——課內(nèi)打基礎(chǔ)教方法，課外聯(lián)系生活延伸拓展，使教材的內(nèi)容得到縱向延伸，實(shí)現(xiàn)課堂與生活的緊密聯(lián)系。例如，一年級(jí)語(yǔ)文組經(jīng)常采用的多元識(shí)字教學(xué)，常常是課內(nèi)完成教材規(guī)定的生字認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，課外可以獨(dú)立也可以借助爸爸媽媽的協(xié)助，以生字剪貼的形式完成生活中識(shí)字。識(shí)字內(nèi)容的延伸，既有激趣與激勵(lì)作用，又利于不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)讀水平，盡可能地增大識(shí)字量，提升一年級(jí)孩子進(jìn)入課外閱讀的速度和質(zhì)量。

其次是時(shí)空延伸——在教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，始終以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究水平為著力點(diǎn)，培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑和勇于探索的科學(xué)精神。但是，僅僅關(guān)注課堂，顯然具有很大的局限性。因此，還必須讓課堂的時(shí)空得到延伸，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。

再次是方式延伸——學(xué)習(xí)途徑多路，學(xué)習(xí)方式多元，學(xué)習(xí)方式的延伸，給了拓展課程充分的發(fā)展空間。舉例來(lái)說(shuō)，從語(yǔ)文課堂生發(fā)出來(lái)的“時(shí)政課程”——我看“四面‘霾’伏”是這樣延伸的：學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，學(xué)習(xí)了解“霾”的成因，信息搜集能力得到提升；通過(guò)走訪(fǎng)調(diào)查方式，了解人們對(duì)“霾”的認(rèn)識(shí)與對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，學(xué)生人際交往能力得到發(fā)展；通過(guò)調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)，學(xué)生信息處理能力和書(shū)面表達(dá)能力得到多重訓(xùn)練……學(xué)習(xí)方式在拓展課程中得到無(wú)限延伸，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到均衡發(fā)展。

拓展課程“特色挖掘” 教師特色——以自己喜歡的方式處理自己的學(xué)科教學(xué)。如閱讀，從來(lái)就不是語(yǔ)文老師的專(zhuān)利，喜歡數(shù)學(xué)的老師，會(huì)適時(shí)地把很多與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)故事推薦給學(xué)生，于是，“數(shù)學(xué)閱讀”拓展課程便進(jìn)入了我們課程視野。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與感悟，在字里行間呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也不斷提高。學(xué)科特色——聚焦學(xué)科本質(zhì)，把握學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。例如，英語(yǔ)學(xué)科“圖文解碼教學(xué)”課堂，就是在完成國(guó)家課程的基礎(chǔ)上的方法創(chuàng)新。學(xué)段特色——依標(biāo)扣本，把握學(xué)情，螺旋推進(jìn)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。如美術(shù)學(xué)科分別在低、中、高段設(shè)置三門(mén)梯度拓展課程：“線(xiàn)的世界、描的藝術(shù)——趣畫(huà)水墨”“線(xiàn)的世界、描的藝術(shù)——我線(xiàn)我形”“線(xiàn)的世界、描的藝術(shù)——穿越時(shí)空的線(xiàn)條”。

研究課程整合提升 我們的研究類(lèi)課程主要有學(xué)科主題研究課程、跨學(xué)科研究課程和興趣體驗(yàn)課程。由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，以不同的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，在人員上靈活安排，在時(shí)間上靈活安排，在形式上也靈活安排。學(xué)科主題研究課程，主要借助語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科，采取主題統(tǒng)一、過(guò)程統(tǒng)一、方式多元、成果多元的策略，課程與教學(xué)處統(tǒng)一發(fā)布探究性學(xué)習(xí)主題至各年級(jí)，由各年級(jí)教研組自主安排時(shí)間，自主選擇活動(dòng)方式和成果展示形式，期末統(tǒng)一考評(píng)?？鐚W(xué)科研究課程，由申報(bào)老師負(fù)責(zé)教學(xué)，實(shí)行走班選課。

學(xué)校的課程體系設(shè)計(jì)，始終從“人”出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)與構(gòu)建，尊重師生基礎(chǔ)，關(guān)注師生興趣，著眼師生成長(zhǎng)需要，讓每一位老師，每一名學(xué)生，都成為課程的主人，成為課程的執(zhí)行者和受益者，其教育的思想就必然會(huì)找到落地課堂的有效路徑，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，也就必然會(huì)走向真實(shí)、務(wù)實(shí)。

（作者單位：四川省成都市雙流區(qū)棠湖小學(xué)）