文 | 李莉 李昌明

創(chuàng)設情境 含英咀華
——初中古詩詞教學方法初探

文 | 李莉 李昌明

中國古典詩詞是中國文化史上的藝術瑰寶，三千年的輝煌詩歌是我們炎黃子孫的驕傲。

然而，在具體的教學過程中，古詩詞也是教學難度比較大的文體，有時教師字字落實，口若懸河,換來的是學生死記硬背，“沉默是金”。 這樣的古詩詞教學，忽略了對詩詞意境的想象，忽略了對已會誦讀詩詞的回顧和運用，這些習見的陳舊課型導致的結果是課堂效率低下，致使中學生對我國這一文化藝術的瑰寶產生了距離。

我們認為教師應該想方設法著力抓好課內教學，扎扎實實掌握一些誦讀欣賞古詩詞的方法，引領孩子放飛思維課外閱讀，激發(fā)學生閱讀古詩詞的興趣。

一鑒一賞，導入詩詞教學

我國的詩詞源遠流長，但古今語言表達上的差異，詩歌創(chuàng)作時的社會時代背景，詩派詩風的多樣性，歷史變遷所形成的詩人與學生情感上的距離等，都造成了學生與古詩詞的疏遠，理解上的困難，或是情緒上的排斥。那么，如何出色地導入古詩詞教學呢？

我們的做法是，在初一新生進入古詩詞教學前，開兩至三節(jié)鑒賞輔導課，先創(chuàng)設一些情境來感染學生，通過講述詩人的故事，吟誦、解析熟知的詩篇，欣賞多媒體制作的古詩詞誦等多種形式，開辟一個美好的藝術境界和思想境界，再不失時機地引入一些詩詞鑒賞的基本方法。這樣就為以后的詩詞教學的順利進行贏得了先機。

然后，我們用多媒體手段讓這些耳熟能詳的詩作在學生面前鮮活起來，立體化起來。如吟誦完王維的《山居秋暝》，我們就引導學生看圖配樂，感受“空山明月”“秋葉”“竹林”“蓮花”的色彩美，線條美；泉流石上與浣女歸來竹林中的聲音美、畫面美。它像一幅清新秀麗的山水畫，又像一支恬靜優(yōu)美的抒情樂曲，學生們欣喜地發(fā)現其實古詩也很通俗易懂，明白如話，更有那么多美妙之處尚待探究和發(fā)現。這樣就激發(fā)起了他們對詩歌的朦朧情感，這正是一個良好的開端。

這兩三節(jié)課，給學生打開了古詩詞園地的一扇大門，讓他們窺見了春色滿園的一角，為下一步的學習做了很好的鋪墊。

一悟一讀，實現含英咀華

誦讀是語文課的本色，尤其是古詩詞教學。教學中應以層次性多樣性的誦讀為重點，我們采用“一讀一悟”“一悟一讀”的方式，引導學生自主探究，感悟詩境，實現誦讀、領會、品評、鑒賞這樣的學習目標，拒絕讓詩詞朗讀教學成為沒有目標與體會，為讀而讀的“孤讀”。

初讀是整體感知詩詞、品味詩詞意境的重要途徑。在古詩詞教學之初，充分讓學生自讀，在讀中獲得感性上的頓悟和發(fā)現，這是后來“詩情畫意，情景交融”的前提。

在這一板塊中，教師應注意引導學生結合本詩情景進行“吟讀”，而不能像小和尚念經。吟讀課堂包括教師范讀，自由練讀，互讀互評，以配樂營造氣氛，以配圖加強直觀等，形式不拘，力求多樣。

要想真正品味出詩的意境，必須探究詩作背后的作者生平和時代背景，還必須通過對詩中意象的聯想和想象，來探求和再現詩中美妙的意境。

教師對詩意的理解固然要講，但不宜講得太多太繁，應邊點撥邊誦讀，邊誦讀邊點撥，讓學生逐步加深理解和體會。

點撥關鍵句是最重要的。所謂關鍵詞句，主要指詩歌中富有表現力的妙詞佳句。這些詞句最能引發(fā)讀者情思，余味無窮，又往往在全篇中起到畫龍點睛的作用。反復品讀這些關鍵詞句，學生心中就會激蕩起與詩人、詩作相關的深切感受，感情誦讀也就水到渠成。

有了以上的基礎，我們“讀”的要求也高了，要在聲調的高下、徐疾、輕重、頓挫中讀出韻味，在反復的誦讀中感受情感的熏陶和感染。

一思一聯，激發(fā)學生潛能

蘇霍姆林斯基說： “讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件”。古詩詞大都篇幅短小，語言含蓄，意趣無窮，常有“不著一字，盡得風流”之處，它們留給讀者想象的空間非常大。教師可以鼓勵學生大膽地想象，積極地聯想，甚至敢于質疑，才能透過紙面看到紙背。

在教學中，引導學生去組接畫面，去創(chuàng)造性地補充擴展和再創(chuàng)造，還可以鼓勵學生突破常規(guī)，大膽質疑批判。像“笑問客從何處來”，讓學生補出孩子問什么，詩人怎么答；“明月松間照”，請學生說說如何用畫面來表現其意境； 《水調歌頭·明月幾時有》，請學生談談現在由王菲演繹成流行歌曲好不好；比較《早梅》“昨夜數枝開”和“昨夜一枝開”哪句好； 《賣炭翁》中炭被搶后，賣炭翁該怎么辦等等。

這些富有挑戰(zhàn)性的古詩詞教學形式使學生的思維空間得以拓展，潛能得以發(fā)揮，也讓課堂和詩詞都煥發(fā)生機。

一拓一演，張揚學生個性

在課堂詩詞教學之外的引導中，如果教師想方設法把貯存在學生腦子中的現有古詩詞資源加以開發(fā)利用，在具體的生活學習中，培養(yǎng)他們主動課外閱讀詩詞，探究并講解自己的收獲，并賦予詩句一種新的內容和感受，從原有的意境中跳躍出來，有利于提高學生的古詩詞素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和探究演說能力。

我們的做法是，在某一兩學期的課前三分鐘，讓學生進行關于古詩詞主題的演說，形式不拘。可以是聲情并茂地朗誦課內外的詩詞，可以是某篇詩詞的拓展描寫，或者就一篇課外詩詞佳作推薦，或者教唱由詩詞改編成的現代歌曲，甚至是學生自己課后關于古詩詞的創(chuàng)作。

平時我們的古詩詞教學課后作業(yè)除了背誦默寫外，還布置些靈活的拓展作業(yè)：小作文、練筆對聯、古體詩創(chuàng)作、小劇本等，去創(chuàng)造性地補充擴展和再創(chuàng)造，讓學生把詩詞內化為自己的古詩詞素養(yǎng)，既能訓練學生嚴謹組織語言文字的能力，又能激發(fā)學生的學習興趣，還能傳承中華古詩詞文化精粹。

各種類型的拓展作業(yè)，學生很感興趣，他們會更留心學習詩歌中的表現手法和煉字方法，會更用心去理解詩人在詩歌創(chuàng)作中蘊含的情懷與志向。在課前三分鐘演說時，學生讀自己的創(chuàng)作，會更有自豪感，特別是自我介紹時的藏頭詩，是他們非常喜歡的創(chuàng)作和演說方式，這些課堂活動拉近了學生與古詩詞的距離，讓他們對這種文體產生了發(fā)自內心的喜愛。

一演一拓，不僅讓課堂和詩詞都煥發(fā)出了生機，而且使學生的思維空間得以拓展，潛能得以發(fā)揮，個性得張揚。也把古詩詞鑒賞、探究的“場”由課內擴展到課外，由課上擴展到課后，使課內外有機結合，達到真正的“教”是為了“不教”的目的。

無論是“一鑒一賞”“一悟一讀”還是“一思一聯”“一演一拓”，總之，古詩詞教學中，教師和學校應該努力采用各種方式，最終讓學生的知識、能力與素養(yǎng)得到和諧發(fā)展。

（作者單位：江西省宜豐中學）

責任編輯：孫習涵