文 | 李莉 李昌明

創(chuàng)設(shè)情境 含英咀華
——初中古詩(shī)詞教學(xué)方法初探

文 | 李莉 李昌明

中國(guó)古典詩(shī)詞是中國(guó)文化史上的藝術(shù)瑰寶，三千年的輝煌詩(shī)歌是我們炎黃子孫的驕傲。

然而，在具體的教學(xué)過程中，古詩(shī)詞也是教學(xué)難度比較大的文體，有時(shí)教師字字落實(shí)，口若懸河,換來的是學(xué)生死記硬背，“沉默是金”。 這樣的古詩(shī)詞教學(xué)，忽略了對(duì)詩(shī)詞意境的想象，忽略了對(duì)已會(huì)誦讀詩(shī)詞的回顧和運(yùn)用，這些習(xí)見的陳舊課型導(dǎo)致的結(jié)果是課堂效率低下，致使中學(xué)生對(duì)我國(guó)這一文化藝術(shù)的瑰寶產(chǎn)生了距離。

我們認(rèn)為教師應(yīng)該想方設(shè)法著力抓好課內(nèi)教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)掌握一些誦讀欣賞古詩(shī)詞的方法，引領(lǐng)孩子放飛思維課外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣。

一鑒一賞，導(dǎo)入詩(shī)詞教學(xué)

我國(guó)的詩(shī)詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但古今語言表達(dá)上的差異，詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)時(shí)代背景，詩(shī)派詩(shī)風(fēng)的多樣性，歷史變遷所形成的詩(shī)人與學(xué)生情感上的距離等，都造成了學(xué)生與古詩(shī)詞的疏遠(yuǎn)，理解上的困難，或是情緒上的排斥。那么，如何出色地導(dǎo)入古詩(shī)詞教學(xué)呢？

我們的做法是，在初一新生進(jìn)入古詩(shī)詞教學(xué)前，開兩至三節(jié)鑒賞輔導(dǎo)課，先創(chuàng)設(shè)一些情境來感染學(xué)生，通過講述詩(shī)人的故事，吟誦、解析熟知的詩(shī)篇，欣賞多媒體制作的古詩(shī)詞誦等多種形式，開辟一個(gè)美好的藝術(shù)境界和思想境界，再不失時(shí)機(jī)地引入一些詩(shī)詞鑒賞的基本方法。這樣就為以后的詩(shī)詞教學(xué)的順利進(jìn)行贏得了先機(jī)。

然后，我們用多媒體手段讓這些耳熟能詳?shù)脑?shī)作在學(xué)生面前鮮活起來，立體化起來。如吟誦完王維的《山居秋暝》，我們就引導(dǎo)學(xué)生看圖配樂，感受“空山明月”“秋葉”“竹林”“蓮花”的色彩美，線條美；泉流石上與浣女歸來竹林中的聲音美、畫面美。它像一幅清新秀麗的山水畫，又像一支恬靜優(yōu)美的抒情樂曲，學(xué)生們欣喜地發(fā)現(xiàn)其實(shí)古詩(shī)也很通俗易懂，明白如話，更有那么多美妙之處尚待探究和發(fā)現(xiàn)。這樣就激發(fā)起了他們對(duì)詩(shī)歌的朦朧情感，這正是一個(gè)良好的開端。

這兩三節(jié)課，給學(xué)生打開了古詩(shī)詞園地的一扇大門，讓他們窺見了春色滿園的一角，為下一步的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

一悟一讀，實(shí)現(xiàn)含英咀華

誦讀是語文課的本色，尤其是古詩(shī)詞教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)以層次性多樣性的誦讀為重點(diǎn)，我們采用“一讀一悟”“一悟一讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感悟詩(shī)境，實(shí)現(xiàn)誦讀、領(lǐng)會(huì)、品評(píng)、鑒賞這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，拒絕讓詩(shī)詞朗讀教學(xué)成為沒有目標(biāo)與體會(huì)，為讀而讀的“孤讀”。

初讀是整體感知詩(shī)詞、品味詩(shī)詞意境的重要途徑。在古詩(shī)詞教學(xué)之初，充分讓學(xué)生自讀，在讀中獲得感性上的頓悟和發(fā)現(xiàn)，這是后來“詩(shī)情畫意，情景交融”的前提。

在這一板塊中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本詩(shī)情景進(jìn)行“吟讀”，而不能像小和尚念經(jīng)。吟讀課堂包括教師范讀，自由練讀，互讀互評(píng)，以配樂營(yíng)造氣氛，以配圖加強(qiáng)直觀等，形式不拘，力求多樣。

要想真正品味出詩(shī)的意境，必須探究詩(shī)作背后的作者生平和時(shí)代背景，還必須通過對(duì)詩(shī)中意象的聯(lián)想和想象，來探求和再現(xiàn)詩(shī)中美妙的意境。

教師對(duì)詩(shī)意的理解固然要講，但不宜講得太多太繁，應(yīng)邊點(diǎn)撥邊誦讀，邊誦讀邊點(diǎn)撥，讓學(xué)生逐步加深理解和體會(huì)。

點(diǎn)撥關(guān)鍵句是最重要的。所謂關(guān)鍵詞句，主要指詩(shī)歌中富有表現(xiàn)力的妙詞佳句。這些詞句最能引發(fā)讀者情思，余味無窮，又往往在全篇中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。反復(fù)品讀這些關(guān)鍵詞句，學(xué)生心中就會(huì)激蕩起與詩(shī)人、詩(shī)作相關(guān)的深切感受，感情誦讀也就水到渠成。

有了以上的基礎(chǔ)，我們“讀”的要求也高了，要在聲調(diào)的高下、徐疾、輕重、頓挫中讀出韻味，在反復(fù)的誦讀中感受情感的熏陶和感染。

一思一聯(lián)，激發(fā)學(xué)生潛能

蘇霍姆林斯基說： “讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的重要條件”。古詩(shī)詞大都篇幅短小，語言含蓄，意趣無窮，常有“不著一字，盡得風(fēng)流”之處，它們留給讀者想象的空間非常大。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，積極地聯(lián)想，甚至敢于質(zhì)疑，才能透過紙面看到紙背。

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去組接畫面，去創(chuàng)造性地補(bǔ)充擴(kuò)展和再創(chuàng)造，還可以鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，大膽質(zhì)疑批判。像“笑問客從何處來”，讓學(xué)生補(bǔ)出孩子問什么，詩(shī)人怎么答；“明月松間照”，請(qǐng)學(xué)生說說如何用畫面來表現(xiàn)其意境； 《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劕F(xiàn)在由王菲演繹成流行歌曲好不好；比較《早梅》“昨夜數(shù)枝開”和“昨夜一枝開”哪句好； 《賣炭翁》中炭被搶后，賣炭翁該怎么辦等等。

這些富有挑戰(zhàn)性的古詩(shī)詞教學(xué)形式使學(xué)生的思維空間得以拓展，潛能得以發(fā)揮，也讓課堂和詩(shī)詞都煥發(fā)生機(jī)。

一拓一演，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

在課堂詩(shī)詞教學(xué)之外的引導(dǎo)中，如果教師想方設(shè)法把貯存在學(xué)生腦子中的現(xiàn)有古詩(shī)詞資源加以開發(fā)利用，在具體的生活學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)他們主動(dòng)課外閱讀詩(shī)詞，探究并講解自己的收獲，并賦予詩(shī)句一種新的內(nèi)容和感受，從原有的意境中跳躍出來，有利于提高學(xué)生的古詩(shī)詞素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和探究演說能力。

我們的做法是，在某一兩學(xué)期的課前三分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)于古詩(shī)詞主題的演說，形式不拘?？梢允锹暻椴⒚乩收b課內(nèi)外的詩(shī)詞，可以是某篇詩(shī)詞的拓展描寫，或者就一篇課外詩(shī)詞佳作推薦，或者教唱由詩(shī)詞改編成的現(xiàn)代歌曲，甚至是學(xué)生自己課后關(guān)于古詩(shī)詞的創(chuàng)作。

平時(shí)我們的古詩(shī)詞教學(xué)課后作業(yè)除了背誦默寫外，還布置些靈活的拓展作業(yè)：小作文、練筆對(duì)聯(lián)、古體詩(shī)創(chuàng)作、小劇本等，去創(chuàng)造性地補(bǔ)充擴(kuò)展和再創(chuàng)造，讓學(xué)生把詩(shī)詞內(nèi)化為自己的古詩(shī)詞素養(yǎng)，既能訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)組織語言文字的能力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能傳承中華古詩(shī)詞文化精粹。

各種類型的拓展作業(yè)，學(xué)生很感興趣，他們會(huì)更留心學(xué)習(xí)詩(shī)歌中的表現(xiàn)手法和煉字方法，會(huì)更用心去理解詩(shī)人在詩(shī)歌創(chuàng)作中蘊(yùn)含的情懷與志向。在課前三分鐘演說時(shí)，學(xué)生讀自己的創(chuàng)作，會(huì)更有自豪感，特別是自我介紹時(shí)的藏頭詩(shī)，是他們非常喜歡的創(chuàng)作和演說方式，這些課堂活動(dòng)拉近了學(xué)生與古詩(shī)詞的距離，讓他們對(duì)這種文體產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的喜愛。

一演一拓，不僅讓課堂和詩(shī)詞都煥發(fā)出了生機(jī)，而且使學(xué)生的思維空間得以拓展，潛能得以發(fā)揮，個(gè)性得張揚(yáng)。也把古詩(shī)詞鑒賞、探究的“場(chǎng)”由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由課上擴(kuò)展到課后，使課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，達(dá)到真正的“教”是為了“不教”的目的。

無論是“一鑒一賞”“一悟一讀”還是“一思一聯(lián)”“一演一拓”，總之，古詩(shī)詞教學(xué)中，教師和學(xué)校應(yīng)該努力采用各種方式，最終讓學(xué)生的知識(shí)、能力與素養(yǎng)得到和諧發(fā)展。

（作者單位：江西省宜豐中學(xué)）

責(zé)任編輯：孫習(xí)涵