文 | 李莉 李昌明
創(chuàng)設(shè)情境 含英咀華
——初中古詩(shī)詞教學(xué)方法初探
文 | 李莉 李昌明
中國(guó)古典詩(shī)詞是中國(guó)文化史上的藝術(shù)瑰寶,三千年的輝煌詩(shī)歌是我們炎黃子孫的驕傲。
然而,在具體的教學(xué)過程中,古詩(shī)詞也是教學(xué)難度比較大的文體,有時(shí)教師字字落實(shí),口若懸河,換來的是學(xué)生死記硬背,“沉默是金”。 這樣的古詩(shī)詞教學(xué),忽略了對(duì)詩(shī)詞意境的想象,忽略了對(duì)已會(huì)誦讀詩(shī)詞的回顧和運(yùn)用,這些習(xí)見的陳舊課型導(dǎo)致的結(jié)果是課堂效率低下,致使中學(xué)生對(duì)我國(guó)這一文化藝術(shù)的瑰寶產(chǎn)生了距離。
我們認(rèn)為教師應(yīng)該想方設(shè)法著力抓好課內(nèi)教學(xué),扎扎實(shí)實(shí)掌握一些誦讀欣賞古詩(shī)詞的方法,引領(lǐng)孩子放飛思維課外閱讀,激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣。
我國(guó)的詩(shī)詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng),但古今語言表達(dá)上的差異,詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)時(shí)代背景,詩(shī)派詩(shī)風(fēng)的多樣性,歷史變遷所形成的詩(shī)人與學(xué)生情感上的距離等,都造成了學(xué)生與古詩(shī)詞的疏遠(yuǎn),理解上的困難,或是情緒上的排斥。那么,如何出色地導(dǎo)入古詩(shī)詞教學(xué)呢?
我們的做法是,在初一新生進(jìn)入古詩(shī)詞教學(xué)前,開兩至三節(jié)鑒賞輔導(dǎo)課,先創(chuàng)設(shè)一些情境來感染學(xué)生,通過講述詩(shī)人的故事,吟誦、解析熟知的詩(shī)篇,欣賞多媒體制作的古詩(shī)詞誦等多種形式,開辟一個(gè)美好的藝術(shù)境界和思想境界,再不失時(shí)機(jī)地引入一些詩(shī)詞鑒賞的基本方法。這樣就為以后的詩(shī)詞教學(xué)的順利進(jìn)行贏得了先機(jī)。
然后,我們用多媒體手段讓這些耳熟能詳?shù)脑?shī)作在學(xué)生面前鮮活起來,立體化起來。如吟誦完王維的《山居秋暝》,我們就引導(dǎo)學(xué)生看圖配樂,感受“空山明月”“秋葉”“竹林”“蓮花”的色彩美,線條美;泉流石上與浣女歸來竹林中的聲音美、畫面美。它像一幅清新秀麗的山水畫,又像一支恬靜優(yōu)美的抒情樂曲,學(xué)生們欣喜地發(fā)現(xiàn)其實(shí)古詩(shī)也很通俗易懂,明白如話,更有那么多美妙之處尚待探究和發(fā)現(xiàn)。這樣就激發(fā)起了他們對(duì)詩(shī)歌的朦朧情感,這正是一個(gè)良好的開端。
這兩三節(jié)課,給學(xué)生打開了古詩(shī)詞園地的一扇大門,讓他們窺見了春色滿園的一角,為下一步的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。
誦讀是語文課的本色,尤其是古詩(shī)詞教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)以層次性多樣性的誦讀為重點(diǎn),我們采用“一讀一悟”“一悟一讀”的方式,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,感悟詩(shī)境,實(shí)現(xiàn)誦讀、領(lǐng)會(huì)、品評(píng)、鑒賞這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo),拒絕讓詩(shī)詞朗讀教學(xué)成為沒有目標(biāo)與體會(huì),為讀而讀的“孤讀”。
初讀是整體感知詩(shī)詞、品味詩(shī)詞意境的重要途徑。在古詩(shī)詞教學(xué)之初,充分讓學(xué)生自讀,在讀中獲得感性上的頓悟和發(fā)現(xiàn),這是后來“詩(shī)情畫意,情景交融”的前提。
在這一板塊中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本詩(shī)情景進(jìn)行“吟讀”,而不能像小和尚念經(jīng)。吟讀課堂包括教師范讀,自由練讀,互讀互評(píng),以配樂營(yíng)造氣氛,以配圖加強(qiáng)直觀等,形式不拘,力求多樣。
要想真正品味出詩(shī)的意境,必須探究詩(shī)作背后的作者生平和時(shí)代背景,還必須通過對(duì)詩(shī)中意象的聯(lián)想和想象,來探求和再現(xiàn)詩(shī)中美妙的意境。
教師對(duì)詩(shī)意的理解固然要講,但不宜講得太多太繁,應(yīng)邊點(diǎn)撥邊誦讀,邊誦讀邊點(diǎn)撥,讓學(xué)生逐步加深理解和體會(huì)。
點(diǎn)撥關(guān)鍵句是最重要的。所謂關(guān)鍵詞句,主要指詩(shī)歌中富有表現(xiàn)力的妙詞佳句。這些詞句最能引發(fā)讀者情思,余味無窮,又往往在全篇中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。反復(fù)品讀這些關(guān)鍵詞句,學(xué)生心中就會(huì)激蕩起與詩(shī)人、詩(shī)作相關(guān)的深切感受,感情誦讀也就水到渠成。
有了以上的基礎(chǔ),我們“讀”的要求也高了,要在聲調(diào)的高下、徐疾、輕重、頓挫中讀出韻味,在反復(fù)的誦讀中感受情感的熏陶和感染。
蘇霍姆林斯基說: “讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親自參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的重要條件”。古詩(shī)詞大都篇幅短小,語言含蓄,意趣無窮,常有“不著一字,盡得風(fēng)流”之處,它們留給讀者想象的空間非常大。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象,積極地聯(lián)想,甚至敢于質(zhì)疑,才能透過紙面看到紙背。
在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生去組接畫面,去創(chuàng)造性地補(bǔ)充擴(kuò)展和再創(chuàng)造,還可以鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī),大膽質(zhì)疑批判。像“笑問客從何處來”,讓學(xué)生補(bǔ)出孩子問什么,詩(shī)人怎么答;“明月松間照”,請(qǐng)學(xué)生說說如何用畫面來表現(xiàn)其意境; 《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》,請(qǐng)學(xué)生談?wù)劕F(xiàn)在由王菲演繹成流行歌曲好不好;比較《早梅》“昨夜數(shù)枝開”和“昨夜一枝開”哪句好; 《賣炭翁》中炭被搶后,賣炭翁該怎么辦等等。
這些富有挑戰(zhàn)性的古詩(shī)詞教學(xué)形式使學(xué)生的思維空間得以拓展,潛能得以發(fā)揮,也讓課堂和詩(shī)詞都煥發(fā)生機(jī)。
在課堂詩(shī)詞教學(xué)之外的引導(dǎo)中,如果教師想方設(shè)法把貯存在學(xué)生腦子中的現(xiàn)有古詩(shī)詞資源加以開發(fā)利用,在具體的生活學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)他們主動(dòng)課外閱讀詩(shī)詞,探究并講解自己的收獲,并賦予詩(shī)句一種新的內(nèi)容和感受,從原有的意境中跳躍出來,有利于提高學(xué)生的古詩(shī)詞素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和探究演說能力。
我們的做法是,在某一兩學(xué)期的課前三分鐘,讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)于古詩(shī)詞主題的演說,形式不拘??梢允锹暻椴⒚乩收b課內(nèi)外的詩(shī)詞,可以是某篇詩(shī)詞的拓展描寫,或者就一篇課外詩(shī)詞佳作推薦,或者教唱由詩(shī)詞改編成的現(xiàn)代歌曲,甚至是學(xué)生自己課后關(guān)于古詩(shī)詞的創(chuàng)作。
平時(shí)我們的古詩(shī)詞教學(xué)課后作業(yè)除了背誦默寫外,還布置些靈活的拓展作業(yè):小作文、練筆對(duì)聯(lián)、古體詩(shī)創(chuàng)作、小劇本等,去創(chuàng)造性地補(bǔ)充擴(kuò)展和再創(chuàng)造,讓學(xué)生把詩(shī)詞內(nèi)化為自己的古詩(shī)詞素養(yǎng),既能訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)組織語言文字的能力,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能傳承中華古詩(shī)詞文化精粹。
各種類型的拓展作業(yè),學(xué)生很感興趣,他們會(huì)更留心學(xué)習(xí)詩(shī)歌中的表現(xiàn)手法和煉字方法,會(huì)更用心去理解詩(shī)人在詩(shī)歌創(chuàng)作中蘊(yùn)含的情懷與志向。在課前三分鐘演說時(shí),學(xué)生讀自己的創(chuàng)作,會(huì)更有自豪感,特別是自我介紹時(shí)的藏頭詩(shī),是他們非常喜歡的創(chuàng)作和演說方式,這些課堂活動(dòng)拉近了學(xué)生與古詩(shī)詞的距離,讓他們對(duì)這種文體產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的喜愛。
一演一拓,不僅讓課堂和詩(shī)詞都煥發(fā)出了生機(jī),而且使學(xué)生的思維空間得以拓展,潛能得以發(fā)揮,個(gè)性得張揚(yáng)。也把古詩(shī)詞鑒賞、探究的“場(chǎng)”由課內(nèi)擴(kuò)展到課外,由課上擴(kuò)展到課后,使課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合,達(dá)到真正的“教”是為了“不教”的目的。
無論是“一鑒一賞”“一悟一讀”還是“一思一聯(lián)”“一演一拓”,總之,古詩(shī)詞教學(xué)中,教師和學(xué)校應(yīng)該努力采用各種方式,最終讓學(xué)生的知識(shí)、能力與素養(yǎng)得到和諧發(fā)展。
(作者單位:江西省宜豐中學(xué))
責(zé)任編輯:孫習(xí)涵