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        創(chuàng)設情境 含英咀華
        ——初中古詩詞教學方法初探

        2017-03-23 14:06:53李莉李昌明
        教育家 2017年37期
        關鍵詞:意境古詩詞詩詞

        文 | 李莉 李昌明

        創(chuàng)設情境 含英咀華
        ——初中古詩詞教學方法初探

        文 | 李莉 李昌明

        中國古典詩詞是中國文化史上的藝術瑰寶,三千年的輝煌詩歌是我們炎黃子孫的驕傲。

        然而,在具體的教學過程中,古詩詞也是教學難度比較大的文體,有時教師字字落實,口若懸河,換來的是學生死記硬背,“沉默是金”。 這樣的古詩詞教學,忽略了對詩詞意境的想象,忽略了對已會誦讀詩詞的回顧和運用,這些習見的陳舊課型導致的結果是課堂效率低下,致使中學生對我國這一文化藝術的瑰寶產生了距離。

        我們認為教師應該想方設法著力抓好課內教學,扎扎實實掌握一些誦讀欣賞古詩詞的方法,引領孩子放飛思維課外閱讀,激發(fā)學生閱讀古詩詞的興趣。

        一鑒一賞,導入詩詞教學

        我國的詩詞源遠流長,但古今語言表達上的差異,詩歌創(chuàng)作時的社會時代背景,詩派詩風的多樣性,歷史變遷所形成的詩人與學生情感上的距離等,都造成了學生與古詩詞的疏遠,理解上的困難,或是情緒上的排斥。那么,如何出色地導入古詩詞教學呢?

        我們的做法是,在初一新生進入古詩詞教學前,開兩至三節(jié)鑒賞輔導課,先創(chuàng)設一些情境來感染學生,通過講述詩人的故事,吟誦、解析熟知的詩篇,欣賞多媒體制作的古詩詞誦等多種形式,開辟一個美好的藝術境界和思想境界,再不失時機地引入一些詩詞鑒賞的基本方法。這樣就為以后的詩詞教學的順利進行贏得了先機。

        然后,我們用多媒體手段讓這些耳熟能詳的詩作在學生面前鮮活起來,立體化起來。如吟誦完王維的《山居秋暝》,我們就引導學生看圖配樂,感受“空山明月”“秋葉”“竹林”“蓮花”的色彩美,線條美;泉流石上與浣女歸來竹林中的聲音美、畫面美。它像一幅清新秀麗的山水畫,又像一支恬靜優(yōu)美的抒情樂曲,學生們欣喜地發(fā)現其實古詩也很通俗易懂,明白如話,更有那么多美妙之處尚待探究和發(fā)現。這樣就激發(fā)起了他們對詩歌的朦朧情感,這正是一個良好的開端。

        這兩三節(jié)課,給學生打開了古詩詞園地的一扇大門,讓他們窺見了春色滿園的一角,為下一步的學習做了很好的鋪墊。

        一悟一讀,實現含英咀華

        誦讀是語文課的本色,尤其是古詩詞教學。教學中應以層次性多樣性的誦讀為重點,我們采用“一讀一悟”“一悟一讀”的方式,引導學生自主探究,感悟詩境,實現誦讀、領會、品評、鑒賞這樣的學習目標,拒絕讓詩詞朗讀教學成為沒有目標與體會,為讀而讀的“孤讀”。

        初讀是整體感知詩詞、品味詩詞意境的重要途徑。在古詩詞教學之初,充分讓學生自讀,在讀中獲得感性上的頓悟和發(fā)現,這是后來“詩情畫意,情景交融”的前提。

        在這一板塊中,教師應注意引導學生結合本詩情景進行“吟讀”,而不能像小和尚念經。吟讀課堂包括教師范讀,自由練讀,互讀互評,以配樂營造氣氛,以配圖加強直觀等,形式不拘,力求多樣。

        要想真正品味出詩的意境,必須探究詩作背后的作者生平和時代背景,還必須通過對詩中意象的聯想和想象,來探求和再現詩中美妙的意境。

        教師對詩意的理解固然要講,但不宜講得太多太繁,應邊點撥邊誦讀,邊誦讀邊點撥,讓學生逐步加深理解和體會。

        點撥關鍵句是最重要的。所謂關鍵詞句,主要指詩歌中富有表現力的妙詞佳句。這些詞句最能引發(fā)讀者情思,余味無窮,又往往在全篇中起到畫龍點睛的作用。反復品讀這些關鍵詞句,學生心中就會激蕩起與詩人、詩作相關的深切感受,感情誦讀也就水到渠成。

        有了以上的基礎,我們“讀”的要求也高了,要在聲調的高下、徐疾、輕重、頓挫中讀出韻味,在反復的誦讀中感受情感的熏陶和感染。

        一思一聯,激發(fā)學生潛能

        蘇霍姆林斯基說: “讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件”。古詩詞大都篇幅短小,語言含蓄,意趣無窮,常有“不著一字,盡得風流”之處,它們留給讀者想象的空間非常大。教師可以鼓勵學生大膽地想象,積極地聯想,甚至敢于質疑,才能透過紙面看到紙背。

        在教學中,引導學生去組接畫面,去創(chuàng)造性地補充擴展和再創(chuàng)造,還可以鼓勵學生突破常規(guī),大膽質疑批判。像“笑問客從何處來”,讓學生補出孩子問什么,詩人怎么答;“明月松間照”,請學生說說如何用畫面來表現其意境; 《水調歌頭·明月幾時有》,請學生談談現在由王菲演繹成流行歌曲好不好;比較《早梅》“昨夜數枝開”和“昨夜一枝開”哪句好; 《賣炭翁》中炭被搶后,賣炭翁該怎么辦等等。

        這些富有挑戰(zhàn)性的古詩詞教學形式使學生的思維空間得以拓展,潛能得以發(fā)揮,也讓課堂和詩詞都煥發(fā)生機。

        一拓一演,張揚學生個性

        在課堂詩詞教學之外的引導中,如果教師想方設法把貯存在學生腦子中的現有古詩詞資源加以開發(fā)利用,在具體的生活學習中,培養(yǎng)他們主動課外閱讀詩詞,探究并講解自己的收獲,并賦予詩句一種新的內容和感受,從原有的意境中跳躍出來,有利于提高學生的古詩詞素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和探究演說能力。

        我們的做法是,在某一兩學期的課前三分鐘,讓學生進行關于古詩詞主題的演說,形式不拘。可以是聲情并茂地朗誦課內外的詩詞,可以是某篇詩詞的拓展描寫,或者就一篇課外詩詞佳作推薦,或者教唱由詩詞改編成的現代歌曲,甚至是學生自己課后關于古詩詞的創(chuàng)作。

        平時我們的古詩詞教學課后作業(yè)除了背誦默寫外,還布置些靈活的拓展作業(yè):小作文、練筆對聯、古體詩創(chuàng)作、小劇本等,去創(chuàng)造性地補充擴展和再創(chuàng)造,讓學生把詩詞內化為自己的古詩詞素養(yǎng),既能訓練學生嚴謹組織語言文字的能力,又能激發(fā)學生的學習興趣,還能傳承中華古詩詞文化精粹。

        各種類型的拓展作業(yè),學生很感興趣,他們會更留心學習詩歌中的表現手法和煉字方法,會更用心去理解詩人在詩歌創(chuàng)作中蘊含的情懷與志向。在課前三分鐘演說時,學生讀自己的創(chuàng)作,會更有自豪感,特別是自我介紹時的藏頭詩,是他們非常喜歡的創(chuàng)作和演說方式,這些課堂活動拉近了學生與古詩詞的距離,讓他們對這種文體產生了發(fā)自內心的喜愛。

        一演一拓,不僅讓課堂和詩詞都煥發(fā)出了生機,而且使學生的思維空間得以拓展,潛能得以發(fā)揮,個性得張揚。也把古詩詞鑒賞、探究的“場”由課內擴展到課外,由課上擴展到課后,使課內外有機結合,達到真正的“教”是為了“不教”的目的。

        無論是“一鑒一賞”“一悟一讀”還是“一思一聯”“一演一拓”,總之,古詩詞教學中,教師和學校應該努力采用各種方式,最終讓學生的知識、能力與素養(yǎng)得到和諧發(fā)展。

        (作者單位:江西省宜豐中學)

        責任編輯:孫習涵

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