文 | 馬得清

勞動教育要“家校結(jié)合”

文 | 馬得清

教育部基礎(chǔ)教育司司長在近日召開的新聞發(fā)布會上表示，社會勞動要納入到課程體系。教育部剛剛研究了中小學生綜合實踐課的指導(dǎo)綱要，勞動教育的實施要和綜合實踐課的開展緊密銜接，融為一體。（2017年9月7日《廣州日報》）

勞動理念教育和勞動技能教育的缺失，會導(dǎo)致學生勞動意識的降低和動手能力的發(fā)展滯后。這不利于學生的健康成長。

勞動教育的意義是多方面的。勞動是生存的客觀需要，也是促進人類進步的方式。人類在勞動實踐中不僅學會了各種技能，還積累了豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗。另外，勞動激發(fā)了人類的智慧，催生了各種勞動工具的創(chuàng)造發(fā)明，使得勞動與技術(shù)日益緊密結(jié)合，提高了生產(chǎn)力和勞動效率，促進了人的綜合素質(zhì)發(fā)展。

加強中小學勞動教育，建設(shè)中小學勞動教育課程體系，通過多樣化勞動課程教育，培養(yǎng)學生的勞動意識，提高學生的勞動技能，增進學生對勞動與技術(shù)進步的關(guān)系的體驗和理解，涵養(yǎng)學生熱愛勞動和尊重勞動者的素養(yǎng)，應(yīng)該是學校實施勞動教育的出發(fā)點。

實施好勞動教育，不能只靠學校的課程建設(shè)。教育實踐告訴我們，學校教育的基礎(chǔ)從來就不是所謂的起始年級，而是家庭教育。成功的勞動教育，離不開家庭勞動習慣的養(yǎng)成教育。建立在家庭勞動習慣養(yǎng)成教育基礎(chǔ)上的學校勞動教育才會事半功倍。

我在做班主任和任課教師的教育教學活動中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分孩子，對勞動技術(shù)有著自己的偏好和特長，而且很大程度上受到了家長的影響。比如，有個孩子受其父親的勞動習慣影響，非常喜歡管理班級衛(wèi)生事務(wù)，把衛(wèi)生工具擺放得整整齊齊；有個孩子的父親是做生意的，他主動管理班級廢舊物品的收集和出售，一學年下來，利用賣廢品的收入為班級購買了不少名著。還有一部分孩子掌握了電腦操作技術(shù)，其中一位男生會處理簡單的電腦故障。

實踐證明，那些重視家庭勞動教育的家庭，孩子的勞動意識、動手解決問題的能力、熱愛勞動和尊重勞動者的程度，總體表現(xiàn)要比不重視家庭勞動的孩子好。表現(xiàn)最為突出的是，一些從小學五年級開始就經(jīng)常做灑掃庭除以及洗衣做飯等家務(wù)活的孩子，不僅勞動技能遠遠高出不做家務(wù)的孩子，而且對勞動項目的統(tǒng)籌安排也更合理。比如，不用老師說，就知道如何分項、分組協(xié)作完成勞動任務(wù)，勞動質(zhì)量高，效率高。

這說明，來自重視家庭勞動教育的孩子，先于學校勞動教育習得了勞動習慣和技能，勞動意識、能力等綜合素養(yǎng)相對較高，為進一步接受學校勞動教育打下了良好的基礎(chǔ)。

反觀現(xiàn)實，很多家庭的勞動教育做得還很不夠。比如，有的孩子不會疊被子，不會洗衣服，甚至連掃地抹桌子等小事兒都不愿意做，更不要說做簡單的飯菜了。不少孩子衣來伸手飯來張口，打理生活的能力較差。家長只有意識到對孩子進行必要的勞動教育的重要性，才有可能重視家庭勞動習慣的養(yǎng)成。

很多學校其實做得也不夠。勞動教育是學校教育的重要組成部分。我國中小學的課程里，本來有《勞動與技術(shù)》這門課，但是，由于種種原因，這門課程并未得到全面落實。

綜合起來看，不少家庭和學校不重視勞動教育的主要原因應(yīng)該是應(yīng)試教育下的唯分數(shù)升學競爭?？陀^地說，正是為了在考試分數(shù)上一決高低，許多家庭和學校都把教育的重心放在文化課的學習上，過度把精力放在期中、期末、聯(lián)考和升學成績上，忽視了必要的包括勞動教育在內(nèi)的素質(zhì)教育。

正因為中小學生勞動教育受到較大程度的削弱，現(xiàn)狀不容樂觀，所以，2014年教育部印發(fā)的《義務(wù)教育學校管理標準(試行)》里提出，學校要“適當布置學生家務(wù)勞動,培養(yǎng)勞動觀念,掌握初步勞動技能”。2015年，教育部聯(lián)合共青團中央、全國少工委印發(fā)《關(guān)于加強中小學勞動教育的意見》。意見要求，義務(wù)教育階段三至九年級，地方和學?？砷_設(shè)家政、烹飪、手工、園藝、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等課程；學校要安排勞動家庭作業(yè)，布置洗碗、洗衣、掃地、整理等學生力所能及的家務(wù)。

這些措施，實際上是對《教育法》規(guī)定的教育必須“與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合”條文的具體化，符合《義務(wù)教育法》“根據(jù)適齡兒童、少年身心發(fā)展的狀況和實際情況”，確定“教育教學內(nèi)容和課程設(shè)置”以及“推進實施素質(zhì)教育”等規(guī)定，也為學校勞動教育與家庭勞動習慣養(yǎng)成教育相結(jié)合創(chuàng)造了良好的條件。

除此之外今年5月，全國人大專題調(diào)研家庭教育立法時指出，家庭教育立法是國家層面的頂層設(shè)計，全國人大對相關(guān)代表議案高度重視。當前，已具備一定的立法條件，需要從多方面進一步周密設(shè)計，廣泛凝聚共識。地方可以先行先試，為全國人大開展立法提供成熟經(jīng)驗。

從各地開展的立法實踐活動看，重慶市于2016年提出，要用立法的方式促進家庭教育，并通過《家庭教育條例草案》明確提出，父母要對孩子進行勞動技能的教育。

不論是國家還是地方為家庭教育立法，并把父母對子女進行必要的勞動技能教育寫進法律或條例，都有利于促進學校勞動教育與家庭勞動習慣養(yǎng)成教育的結(jié)合。

接下來，中小學應(yīng)該怎么做，才能有效地把勞動教育和綜合實踐緊密銜接起來，就需要教育管理者、辦學者和教師通過具體的監(jiān)管、課程規(guī)劃、實踐和反思來找答案。同時，也需要家長以積極的態(tài)度，主動培養(yǎng)孩子自覺勞動的意識和習慣，為學校開展勞動教育打好基礎(chǔ)。

現(xiàn)代勞動教育本來就不是單純的體力勞動教育，也不是單純的勞動習慣養(yǎng)成的教育，而是勞動與勞動技術(shù)相結(jié)合的綜合實踐教育。因此，學校勞動教育與家庭勞動習慣養(yǎng)成教育相結(jié)合，還需要考慮城鄉(xiāng)勞動教育環(huán)境、具體項目、所需技能等方面的差別，根據(jù)實際情況，對農(nóng)村學生加強現(xiàn)代勞動技術(shù)的教育，對城市學生加強家務(wù)勞動的教育，確保勞動與技術(shù)教育的融合。

現(xiàn)代科學技術(shù)深刻地影響到人類生產(chǎn)和生活的每一個角落，甚至直接影響到人適應(yīng)社會發(fā)展的基本生活能力。從社會發(fā)展趨勢看,勞動技術(shù)教育正在走向社會化和終身化。自20世紀80年代開始，幾乎所有國家都開始將技術(shù)和生產(chǎn)勞動引進整個校內(nèi)外活動之中，并成為整體課程設(shè)置中的內(nèi)容。

因此，學校在堅持學校勞動教育與家庭勞動習慣養(yǎng)成教育相結(jié)合的同時，也要與就近的社區(qū)、生產(chǎn)單位加強聯(lián)系，全面落實教育必須“與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合”的法定內(nèi)容。這樣，建立家庭、學校社會共為機制，形成合力，共同發(fā)揮勞動育人的作用，全面提高學生的勞動素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

（作者單位：蘭州第十中學）

責任編輯：吳爽