金琦（江蘇省蘇州市吳中區(qū)江蘇省外國(guó)語(yǔ)學(xué)校江蘇蘇州 215128）

淺談“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”在高中生物教學(xué)中的作用

金琦（江蘇省蘇州市吳中區(qū)江蘇省外國(guó)語(yǔ)學(xué)校江蘇蘇州 215128）

文件編號(hào)：1003－7586（2017）01－0075－02

被譽(yù)為“世界頭號(hào)CEO”的杰克·韋爾奇，在企業(yè)組織變革中進(jìn)行了一場(chǎng)偉大的實(shí)踐：打造無(wú)邊界組織結(jié)構(gòu)，讓眾多好的思想傳達(dá)給決策者。其實(shí)，學(xué)生又何嘗沒(méi)有許多“好想法”呢？新課改將“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”列為三種主要學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與教學(xué)，這無(wú)疑給學(xué)生展示好想法提供了一個(gè)平臺(tái)。為實(shí)現(xiàn)新的課改目標(biāo)，筆者結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)過(guò)程中，變換角色，教師搭臺(tái)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，以此發(fā)揮其在教學(xué)中的主體作用。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試，供同行參考。

1 教師搭臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)“唱戲”

1.1 “唱戲前”先試“唱”

好的將軍不打無(wú)準(zhǔn)備之仗；要給學(xué)生一碗水，就必須準(zhǔn)備一桶水……這些話都說(shuō)明了準(zhǔn)備的重要性。在學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)，教師提前布置任務(wù)，提供一些材料，主要以問(wèn)題的形式強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，要求每個(gè)學(xué)生參與、合作，盡可能地解決問(wèn)題。

教學(xué)片斷1：“DNA復(fù)制”新授課前，教師布置的問(wèn)題如下：

（1）DNA復(fù)制的概念、時(shí)間及場(chǎng)所是什么？

（2）DNA復(fù)制的過(guò)程是什么？（參考人教版《必修2·遺傳與進(jìn)化》P54圖3-13，以圖的形式呈現(xiàn)）

（3）DNA復(fù)制所需要的條件是什么？

（4）DNA復(fù)制有什么意義？

這些問(wèn)題源于課本，又高于課本，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，基本上能順利解決。講課的學(xué)生是全班學(xué)生推薦的，不管是內(nèi)容、講解思路，還是語(yǔ)言和精神狀態(tài)上都優(yōu)于其他同學(xué)。講課的學(xué)生首先要備課，教師要把關(guān)，避免出現(xiàn)明顯的科學(xué)性錯(cuò)誤，對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)。其次該同學(xué)要在教師前試講，根據(jù)教師建議，然后修改講課。這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)會(huì)反復(fù)好幾次，直到教師滿意了才算通過(guò)。準(zhǔn)備的過(guò)程是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容加深理解的過(guò)程，也是將知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納的過(guò)程，更是培養(yǎng)總結(jié)方法的過(guò)程。

1.2 “唱戲時(shí)”教師“坐陣”

學(xué)生“試唱成功”后，教師搭臺(tái)成功，接下來(lái)學(xué)生正式上臺(tái)了?！俺獞颉睍r(shí)，教師需要在臺(tái)下“坐陣”，不斷糾正和完善學(xué)生表演中的不足：對(duì)精彩的發(fā)言和思想，進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)；對(duì)一些鉆牛角尖的想法果斷地否定和開(kāi)導(dǎo)。幾次實(shí)踐下來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生可塑性很大，創(chuàng)造力也很強(qiáng)，有些想法和見(jiàn)解獨(dú)特而新穎。正如杰克·韋爾奇將眾多好的思想?yún)R集在一起，讓企業(yè)收益一樣，教師也會(huì)在學(xué)生“唱戲”中獲益非淺。

1.3 讓更多的學(xué)生上臺(tái)“唱戲”

在“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”的教學(xué)實(shí)踐中，亦是人人平等。教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生上臺(tái)表演。甚至講練習(xí)時(shí)，學(xué)生也有可能有不同的解法，此時(shí)就可以讓學(xué)生上臺(tái)講解，既給講者鼓勵(lì)、增強(qiáng)信心，又讓聽(tīng)者獲益。

教學(xué)片斷2：習(xí)題課，教師講解以下題目時(shí)，發(fā)生的片段。

題目：小麥抗銹病與不抗銹病受一對(duì)等位基因控制（用B、b表示），只要有一個(gè)B基因就表現(xiàn)為抗病?，F(xiàn)有不抗銹病與抗銹病兩個(gè)純種品系雜交產(chǎn)生F1，F(xiàn)1自交得F2，選出F2中抗銹病的品系自由交配得F3，請(qǐng)計(jì)算出F3各種基因型（BB、Bb、bb）的頻率。

大多數(shù)學(xué)生都是選出F2中抗銹病的品系1/3BB、2/3Bb，列出四種交配情況，然后算出BB、Bb、bb的基因型頻率。班里只有一個(gè)學(xué)生得出1/3BB、2/3Bb后，算出了B的基因頻率是2/3、b的基因頻率是1/3，再根據(jù)基因頻率算出了BB、Bb、bb的基因型頻率。這位學(xué)生的方法簡(jiǎn)單、新穎。于是，筆者立即讓他上臺(tái)給全班同學(xué)講解這種方法，而且要講清楚為什么會(huì)想到用這種方法。教師同時(shí)也補(bǔ)充了哈代—溫伯格平衡定律。當(dāng)這位學(xué)生講完走下講臺(tái)時(shí)，全班爆發(fā)出了一片熱烈的掌聲。

實(shí)踐證明：充分準(zhǔn)備的學(xué)生“唱戲”大多數(shù)是非常成功的。通過(guò)此方法的教學(xué)，學(xué)生對(duì)他們所講的內(nèi)容理解比較深刻，不易遺忘，同時(shí)也獲得巨大的成功體驗(yàn)。這種體驗(yàn)，促使他們?cè)綄W(xué)越好。

2 此教學(xué)方式帶來(lái)的益處

2.1 學(xué)生自主性學(xué)習(xí)得到了加強(qiáng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教為中心，學(xué)跟著教轉(zhuǎn)，就算學(xué)生完全跟上了老師的思維，也只是對(duì)教師的思想簡(jiǎn)單的復(fù)制，無(wú)學(xué)生自己的思維。但此模式是學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，全班學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)，教師把關(guān)后再由學(xué)生上課。教與學(xué)雙方都是學(xué)生，熟悉而又親近，互助又有爭(zhēng)論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

2.2 學(xué)生批判精神得到了加強(qiáng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生無(wú)條件地服從于教，課堂氣氛很難活躍起來(lái)。難怪有些教師下課后用詼諧的語(yǔ)言形容此現(xiàn)象：“你們吭一聲，證明你們還活著?！睂W(xué)生自己上臺(tái)“唱戲”，激活了這一潭“死水”。他們要自己準(zhǔn)備，要全班參與討論。學(xué)生扮演了原來(lái)教師的角色，給聽(tīng)者帶來(lái)許多新鮮感，他們隨時(shí)會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行判斷，不受約束，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題便直截了當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱囊?jiàn)解，大膽質(zhì)疑問(wèn)難，甚至可以發(fā)展到上課就是一場(chǎng)辯論。此時(shí)，搭臺(tái)教師的角色就非常重要了，必須馬上加以引導(dǎo)和啟發(fā)，這個(gè)時(shí)候的解惑釋疑往往會(huì)起到事半功倍的效果。

2.3 全方位提升了能力

學(xué)生通過(guò)分析、總結(jié)、備課、試講等一系列過(guò)程，掌握了生物知識(shí)，全方位地鍛煉了能力。學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、交流、反思；上課時(shí)加強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)、獲得了掌聲。學(xué)生既提升了能力，又培養(yǎng)了興趣。這樣的好事何樂(lè)而不為呢？

3 “教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”教學(xué)方式有一定的局限性

學(xué)生預(yù)習(xí)、總結(jié)、備課、試講等一系列過(guò)程需要學(xué)生花費(fèi)很多的精力和時(shí)間。此模式采用次數(shù)過(guò)多，必耗時(shí)多，這樣可能會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。另一方面，高中生物課的課時(shí)偏少，也沒(méi)有很多課時(shí)來(lái)讓學(xué)生主演。這勢(shì)必要求教師選取簡(jiǎn)單、學(xué)生容易把握的章節(jié)。

教師搭臺(tái)是以開(kāi)放的觀念為基石，以先進(jìn)的思想為載體，以學(xué)生主體作用的發(fā)揮為旗幟，以教師角色轉(zhuǎn)換為突破口；學(xué)生唱戲，是讓學(xué)生呼吸自由的空氣，釋放鮮活的生命力，擺脫應(yīng)試教育的羈絆，享受成功的喜悅。而“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”教學(xué)方式讓學(xué)生親自通過(guò)體驗(yàn)、感悟和總結(jié)，獲得的不僅僅是知識(shí)，而是一種主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。將“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”且“會(huì)講”，正是教師搭臺(tái)、學(xué)生唱戲的精髓所在。