文 | 賈憲章

家長不應(yīng)成為校園的“跨界生”

文 | 賈憲章

隨著電視媒體“跨界節(jié)目”的走紅，“跨界”成為社會(huì)熱詞之一。而在一些中小學(xué)校里，也出現(xiàn)了所謂的“跨界”——學(xué)生家長成了“跨界主角”：家長或接受學(xué)校布置的“任務(wù)和作業(yè)”，或像教師一樣按時(shí)為學(xué)生打印、批改作業(yè)，甚至在江蘇某校，家長要輪流替代老師進(jìn)行監(jiān)考、自習(xí)課值班……不少家長對自己在工作之余還要去應(yīng)對“學(xué)校作業(yè)”是有怨不敢言。本來是對教育孩子有益的家校合作，如何變成家長頻頻“跨界”校園呢？

現(xiàn)代教育告訴我們：僅有學(xué)校教育是不夠的，整合學(xué)校、家庭、社會(huì)多方資源，三位一體共同發(fā)力，教育才是完整的。特別是現(xiàn)在各中小學(xué)相繼成立的家長委員會(huì)，充分保證家庭參與到學(xué)校管理當(dāng)中。毋庸置疑，學(xué)校教育和家庭教育形成合力，學(xué)生家長積極配合學(xué)校工作自然是好事，可學(xué)校必須明白，教書育人是學(xué)校、是教師的本職工作，不能讓家長來代替自己的角色。

學(xué)校教育雖然需要家長的理解與支持，但更多是立足在交流溝通、教育互動(dòng)，而不是讓家長去做教師的份內(nèi)工作。家校共育不是混淆家庭教育和學(xué)校教育的職責(zé)和邊界，而是讓兩者融通合作，保持教育的連續(xù)性。所以，學(xué)校如何更好地引導(dǎo)和支持學(xué)生家長參與學(xué)校管理而不是直接“跨界”呢？筆者覺得有兩點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)。

一是學(xué)生家長有權(quán)利和義務(wù)參與學(xué)校教育實(shí)踐，學(xué)校要尊重其“合作意愿”。學(xué)校對于學(xué)生家長的參與支持只能借助恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行有效引導(dǎo)，不能一刀切地強(qiáng)制要求。學(xué)生家長有參與意愿卻存在參與困難的，學(xué)校必須尊重其實(shí)際生活和工作狀況，通過努力改變自身去滿足其參與需求；沒有參與意愿的，學(xué)校應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，遇到問題和疑惑時(shí)換位思考，及時(shí)化解誤會(huì)，達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而讓他們萌生參與校園實(shí)踐的熱情。

二是學(xué)生家長有熱情和活力配合學(xué)校教育實(shí)踐，學(xué)校要發(fā)揮其“積極影響”。學(xué)生家長在參與學(xué)校管理實(shí)踐時(shí)，由于中小學(xué)生對家長的親近和信任，孩子們會(huì)從家長的進(jìn)取精神、積極態(tài)度中主動(dòng)獲取自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而這是任何學(xué)校教育所不可替代的。學(xué)校和教師要分外珍惜學(xué)生的這份“主動(dòng)”，珍視他們擁有的身教實(shí)效性，及時(shí)做好協(xié)調(diào)、溝通工作，而不應(yīng)是肆意揮霍、隨意糟蹋，動(dòng)輒就像對待學(xué)生一樣“布置作業(yè)”。如此，學(xué)校才會(huì)獲得一群積極有力的配合者和協(xié)作者。只有學(xué)生家長在與學(xué)校有效配合時(shí)，自覺約束自己，以身作則的熱情高、言行一致的活力顯，言傳身教，才可能對孩子產(chǎn)生正面的影響。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“我們不命令家庭：你們要這樣做，要絕對按照我們的要求去辦。問題恰恰在于，我們和家庭作為并肩工作的兩個(gè)雕塑家，有著相同的理想觀念，并朝一個(gè)方向行動(dòng)，要知道，在創(chuàng)造人的工作上，兩個(gè)雕塑家沒有相互對立的立場是極為重要的?！?/p>

學(xué)生家長不應(yīng)成為校園里的“跨界生”，教師必須準(zhǔn)確把握學(xué)校教育和家庭教育的不同職責(zé)，全面認(rèn)識(shí)它們各自的功能和作用。在倡導(dǎo)家校共育的今天，學(xué)校只有在認(rèn)真履行好自己的教育職責(zé)，正確引領(lǐng)好家長參與學(xué)校工作，家校攜手才能及時(shí)走出“被動(dòng)作業(yè)”“被動(dòng)任務(wù)”的嚴(yán)冬，迎來屬于自己萬紫千紅的春天。