走進勁松四小東校區(qū)的課堂，會讓人懷疑走錯了地方：印象中一板一眼的教師正興高采烈地發(fā)出游戲的指令，原本正襟危坐的學生們興趣盎然地做著游戲；快樂、緊張、競爭充斥著整個游戲過程，人人參與已經(jīng)從教師的要求變成了學生的主動行為……這就是勁松四小東校區(qū)悄然興起的教學方式的變革。隨著學區(qū)一體化工程的推進，勁松四小東校區(qū)現(xiàn)在只有一、二年級，共16個教學班，于是，學校結(jié)合校區(qū)特點，實施教學游戲化改革，意在激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣，為“做最好的我”奠基。

順勢而為，實施游戲化教學

學校對學習有困難的學生進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，學習有困難的學生大多注意力不集中，看書串行，而原因是孩子在視覺注意、視覺追蹤、聽覺注意、聽覺分辨等基礎能力上存在問題。而一、二年級正是培養(yǎng)提高這些能力的最佳介入期，于是，我們開始了游戲化教學改革探索。

游戲?qū)和纳硇陌l(fā)展、情感體驗和引導兒童社會性發(fā)展方面有重要意義。雖說游戲化教學多用于低齡兒童，但隨著新課程改革的推進，許多一線教師對教學游戲化的研究也日益關(guān)注，游戲化教學成為課堂教學的又一手段。

但如何實現(xiàn)游戲與教育相結(jié)合，教學內(nèi)容的游戲化設計是一大難點。為此，學校專門請心理教育專家參與教學設計。教師把每課時的教學目標、教學重難點以及學生易出現(xiàn)的問題總結(jié)出來，送交心理專家分析研究，找出學生出現(xiàn)問題的原因，然后針對問題設計游戲，任課教師組織實施，并把教學實施效果反饋給專家，以便進行下一步的修改。

游戲化教學，激發(fā)了學生主動學習的興趣

游戲化教學改革激發(fā)了學生主動學習的欲望，提升了學生的基礎學習能力。在學習中，學生自發(fā)地創(chuàng)設一些小游戲，如手指操、開火車、紅藍盒等課上課下的小游戲；更為重要的是，游戲的介入，學生的視覺注意追蹤以及聽覺注意追蹤有了很大的進步。2016年入學調(diào)研中18名基礎學習力有問題的孩子，經(jīng)過一學期的游戲化教學，15位有明顯的改進，基礎學習能力有了很大的提升。

游戲化教學還培養(yǎng)了學生的合作分享意識和規(guī)則意識，在游戲活動過程中學會了傾聽、表達、分享、合作。能夠大膽上臺、清楚明白表達自己想法的學生，一年級達到60%以上，二年級達到75%以上。一年級學生做到兩個人合作，全班分享，二年級達到三四人合作，全班分享。

游戲化教學，提升了課堂的教學效率

游戲化教學加強了教師課程活動化、游戲化的意識，增強了教師運用教材的靈活性。老師們在參與游戲活動創(chuàng)編的過程中，對教材的理解更加深刻，運用更加靈活。例如，二年級數(shù)學“除法的兩種含義”是教學難點，老師們在專家引領(lǐng)下創(chuàng)編了“盲人指揮家”的游戲，讓學生參與體驗包含除和等分除的不同分法，從而讓學生深刻體驗到兩種平均分的過程差別。在這個知識點的練習題中，學生的錯誤率較之以前的學生有了明顯的降低。語文生字教學原來要花上一節(jié)課的內(nèi)容，用了“紅黃盒子”游戲后，僅用10分鐘就能完成。

在課程評價中，我們緊貼“游戲”的特點，制定評價方案，把學科知識能力點融入游戲活動中，例如：比眼力、拼擺七巧板、繪本表演、我的心思你來猜等游戲形式，在游戲的過程和結(jié)果中考察學生的各種能力。這種評價的形式，改變了“一張考卷定評價”的方式，激發(fā)了學生興趣，促進了學生“五我”的提升。