文 | 孫先亮

在叢生荊棘中尋求前行的路
——談創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中國式表達

文 | 孫先亮

在確保生存中尋找突破

生存是學校發(fā)展的基礎，這是無法回避的問題。在教育無序競爭的環(huán)境中，在以加班加點、題海戰(zhàn)術、頻繁考試為主要方式的應試搏殺中，許多學校背負著沉重的負擔，尤其是那些被認為是招收了“最好學生”的學校，如果不能讓學生進入國內(nèi)名牌大學，就會被家長和社會認為是這個學校教育的失敗。

在這種氛圍中，對學校而言首要的任務是解決自己的生存問題，用高升學率讓社會認可和接受。2004年，青島當?shù)氐妮浾撘圆⒎强茖W的比較和評價對市區(qū)高中教育進行了批評。這把本校推到了風口浪尖上，因為在人們的眼里，本校代表了青島教育質(zhì)量的最高水平。對此，學校沒有更多辯白，只是默默探索新課程改革并付諸實踐，讓學生的能力素質(zhì)培養(yǎng)融合在學校教學的改革過程中。

學校發(fā)起課堂教學的改造行動。學校通過討論確定了學校課堂教學改革的基本方針是“低起點、高觀點、高目標”，確立學校教學的核心價值取向是“知識為載體，以思維能力培養(yǎng)為核心”，教學的基本方法是“從演繹法向歸納法轉(zhuǎn)變”，課堂教學的人文追求是“還課堂以靈性，還知識以情感”。在此基礎上，學校開展了如“達標課堂”“精彩課堂”“思維課堂”“創(chuàng)意課堂”“生命課堂”等系列課堂教學的研討活動。學校邀請校外專家對課堂進行診斷，并持續(xù)跟進與評價，從而使課堂煥發(fā)出生命的活力。從那時起學校升學率始終居于山東省前列，這為學校開展高層次的教育奠定了堅實的基礎，也從根本上贏得了家長和社會的理解、信任和支持。

教育的根本任務是實現(xiàn)學生的全人發(fā)展。在應試教育的環(huán)境下，學校始終沒有放棄自己的教育理想，而是更加智慧地讓學校教育全力支持著學生的發(fā)展。學校實施學生自主發(fā)展模式，開展自我教育、自主管理、自我鍛造、自創(chuàng)社團、自主學習與研究，從而給學生創(chuàng)造了許多平臺和機會。學生的自主意識不斷增強，自主發(fā)展的理念逐步確立。

為了對學生素質(zhì)發(fā)展定位，學校結合實際，借鑒國外的先進理念，確立了學生發(fā)展十項素質(zhì)目標的定位。在十項素質(zhì)發(fā)展目標中，既確立了“科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、身心健康素養(yǎng)、人際交往能力、自我認知和生存能力”五項基本目標，又明確了“獨特的智能品質(zhì)、卓越的領袖氣質(zhì)、執(zhí)著的創(chuàng)新精神、自主的研究能力、開闊的國際視野”五項特色素質(zhì)，從而把籠統(tǒng)而模糊的素質(zhì)教育通過具體的目標體現(xiàn)出來，給學生以明確的價值引導。這使得創(chuàng)新素質(zhì)和能力的培養(yǎng)成為全體學生的信念和追求，并通過學校課程、實踐活動和社團活動等內(nèi)化為學生內(nèi)在的品質(zhì)。

創(chuàng)新人才素質(zhì)的培養(yǎng)不是空中樓閣，只有在自主與開放的環(huán)境中，在把提升學生綜合素質(zhì)作為重要的教育目標的基礎上，才能真正有效實施和開展，而這也正是我校學生創(chuàng)新素質(zhì)提升的根本的文化基礎。

在立足現(xiàn)實中尋找出路

學生創(chuàng)新素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，不是孤立于學生的學習過程之外，而應當慢慢浸潤在學校教育的內(nèi)容和過程中，并由此改變著學校的教育的生態(tài)環(huán)境。只有在教育的現(xiàn)實環(huán)境中尋找出路，學生創(chuàng)新素質(zhì)與能力的培養(yǎng)才能真正落地。

在課堂中培養(yǎng)思維品質(zhì)。作為學校教育的基本活動方式，課堂教學以滲透式、常態(tài)化、細致性的特點影響著學生。學校始終立足學生思維能力培養(yǎng)這個核心，把教材教作為基本載體，把激發(fā)學生開放性思維作為基本的路徑。隨著改革的深入，學校逐步把課堂教育的目標確立為“培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力、領導能力，充分利用課堂教學的一切可能去豐富學生的生命內(nèi)涵，并為學生創(chuàng)造更高層次的價值”。

搭建創(chuàng)新實驗室平臺。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)，不僅要有理念與精神，更需要行動與實踐。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確提出改革人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。學校敏感地抓住了這一教育發(fā)展方向，積極思考學校發(fā)展思路，明確了學校要在素質(zhì)教育的基礎上積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的方法與模式。根據(jù)學生的需要，學校提出了創(chuàng)新實驗室建設方案。通過對西安交大等高校的考察，確定建設機器人實驗室、3D打印實驗室、傳統(tǒng)加工實驗室、單片機實驗室、新能源汽車實驗室、人體工程實驗室、航模實驗室等。依據(jù)實驗室平臺，學校為有興趣的學生提供了完整的課程，并且在許多高校、科研院所、企業(yè)建立十多個學生創(chuàng)新實踐基地，為學生提供了從校內(nèi)到校外的立體的資源支持。

開展學術社團建設。社團是學生基于興趣發(fā)展而組建的組織，社團活動也是學生最喜歡的活動。除了體育、藝術等基礎類的社團，學校倡導建設更多的學術社團，讓學生在自己搭建的舞臺上，在各種資源的支持下，培養(yǎng)熱愛科學的意識，富有追求的科學精神，塑造嚴謹?shù)目茖W品質(zhì)，從事科研的潛在能力。

同時，學校圍繞著對學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的目標，開展校內(nèi)創(chuàng)新指導團隊建設，讓具有獨特才智的老師有機會對學生的發(fā)展提供支持和幫助。這不僅給學生提供了充分的資源支持，而且也激發(fā)了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，給教師創(chuàng)造了體現(xiàn)自身價值的平臺。

在放眼未來中尋找提升

創(chuàng)新人才素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅要在現(xiàn)有的教育體系中深入挖掘應有的教育價值，更要結合時代發(fā)展，不斷進行教育的創(chuàng)新。在放眼世界教育和未來教育的過程中，尋找到更加科學的創(chuàng)新素質(zhì)與能力的培養(yǎng)方式。

探索“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的現(xiàn)代教學方式?；ヂ?lián)網(wǎng)+教學，不僅是技術對教學的簡單支持，而且是從理念上、方式、思維等方面深刻地改變，甚至是顛覆傳統(tǒng)的教育方式。面向未來教育的發(fā)展，學校于2013年加入華師大C20慕課聯(lián)盟，開始了“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的研究。在此基礎上，學校提出了適應“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的教學原則和流程：生學為本，合作內(nèi)化；師教為要，點撥升華。這從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學流程，為課程教學的改革進行了基本的定位。

開展深度學習的探索。深度學習是學習方式和學生發(fā)展方式的一種變革，是2015年國際地平線報告中提出來的概念。所謂深度學習，即指學生基于項目、基于問題、基于挑戰(zhàn)等的學習方式，是一種綜合性、跨學科的學習模式，如突破學科界限，開展合作研究，這種學習方式對于學生的創(chuàng)新能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重大意義。學校自2007年以來，開展多學科融合式學習，利用“每月一講”，結合現(xiàn)實問題探索學科交叉式的教學。這些研究雖然與當下的高考似乎格格不入，但是卻能夠給老師和學生以全新的思維啟迪，讓師生打破慣常的嚴格的學科界限，學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生非常好的影響。

開展STEAM教育（多學科融合的綜合教育）探索。興起于美國上世紀八十年代的STEAM教育（多學科融合的綜合教育）方式，對于傳統(tǒng)的分科教學和學習模式是一個極大的顛覆，對于學生的思維能力、學習能力、創(chuàng)新能力及合作能力等具有重要的價值。自2011年開始，學校與哈工大、西安交大、上海交大、同濟大學等合作建設了現(xiàn)代加工、傳統(tǒng)加工等十幾個創(chuàng)新實驗室；學生在校內(nèi)指導團隊和高校、科研院所等專家指導下，以任務驅(qū)動的方式開展基于項目的學習，并每年參加全國和世界級別的大賽。學生在項目的準備過程中運用多種知識解決問題，實現(xiàn)了跨學科與整合性的學習。

在現(xiàn)有的中國教育環(huán)境中，開展學生創(chuàng)新能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，是一件具有極大壓力和風險的事。盡管如此，對于充滿教育理想追求、具有開拓創(chuàng)新精神的教育工作者而言，必須能夠在叢生的荊棘中，尋找自己前行的道路，探求創(chuàng)新人才素質(zhì)培養(yǎng)的中國表達方式，以實現(xiàn)我們心中始終充盈的對于國家和民族未來發(fā)展的夢想。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是中國教育改革和發(fā)展的基本要求，也是實現(xiàn)中國創(chuàng)造大國夢想的必然選擇?；A教育這個特定的階段決定了學生創(chuàng)新品質(zhì)和能力培養(yǎng)是其應有的價值追求，甚至是最高的專業(yè)追求。但是，對于中國現(xiàn)實的教育而言，傳統(tǒng)教育的力量和模式根深蒂固，嵌入現(xiàn)代教育充滿風險。因此，在當下中國教育的環(huán)境中，創(chuàng)新人才的素質(zhì)培養(yǎng)需要尋求合適的表達方式，既不能違逆大眾對教育的價值判斷標準，又必須讓學生的創(chuàng)新潛質(zhì)和能力得到激發(fā)和提升。在教育的實踐中，筆者始終在思考如何去尋找和把握現(xiàn)實理性與教育理想之間的平衡，使學校教育既能讓學生獲得健康成長、快樂發(fā)展和提升創(chuàng)新素養(yǎng)的機會，又讓家長和社會能夠理解和認同。

（作者單位：山東省青島市第二中學）