江 穎，宛小燕

近年國外開放大學研究的熱點和發(fā)展方向分析
——基于ERIC數(shù)據(jù)庫2014—2015年度的數(shù)據(jù)

江 穎，宛小燕

目前，中國國內(nèi)對各國有關開放大學的研究相對較少，對其研究進展的關注也較缺乏。文章從國際視野角度出發(fā)，通過對各國2014—2015年有關開放大學研究的文獻篇數(shù)、文獻類型、研究機構、期刊來源、高頻關鍵詞、研究主題聚類和戰(zhàn)略坐標位置進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和知識圖譜分析，發(fā)現(xiàn)：英美等發(fā)達國家的出版研究成果代表了對當前“開放大學”研究的最新進展和最前沿熱點；中國有關“開放大學”的國際化研究程度不高；有關“開放大學”的研究集中在四個領域，彼此之間存在研究空白，也存在焦點和高影響力的主題。就此對中國開放大學的研究提出建議：關注國際熱點，追蹤最新成果；加強國際交流合作，提升國際影響力；挖掘研究空白，拓展研究視野，增進以個體和機構為主的研究興趣，提升研究的社會影響力和關注度。

各國開放大學；研究進程；熱點；啟示

在我國，開放大學的建設一直是高等教育改革進程中的一個熱門話題。然而，反觀我國對世界各國開放大學研究進展的分析，經(jīng)梳理后發(fā)現(xiàn)，目前還相對缺乏，更缺少對研究主題的分類和熱點的探索。本研究從國際視野的角度出發(fā)，采用文本可視化(Information Visualiztion)和數(shù)理統(tǒng)計的方法分析國際上有關開放大學2014—2015年度的研究進展，包括發(fā)表文獻的篇數(shù)、類型、研究機構、期刊來源、高頻關鍵詞、研究主題聚類和戰(zhàn)略坐標位置等，探索世界當前開放大學關注的熱點與焦點，以期對我國開放大學的研究方向起到啟示作用。

一、資料來源

本研究的文獻全部來源于教育資源信息中心(Education Resources Information Center，簡稱ERIC)。ERIC建于1966年，由美國教育部(U.S. Department of Education)、美國教育科學研究所(Institute of Education Sciences，IES)創(chuàng)立，是目前世界上最大的教育信息數(shù)據(jù)庫，[1]提供全世界范圍內(nèi)以英文發(fā)行的1002種教育期刊(journal)和798種非教育期刊(non-journal)文獻的檢索，幾乎覆蓋了教育學領域的所有方面。收錄類型包括期刊文獻、書籍、報告、會議論文、政策報告、信息分析等，其中，絕大部分題錄可以下載全文，不能提供全文下載的亦有出版商的網(wǎng)址鏈接或圖書館鏈接。[2]

研究以ERIC數(shù)據(jù)庫中的搜索條件為限定，采用“pubyear：2014”和“pubyear：2015”的方式，以“open university”或“distance open university”為關鍵詞領域，搜尋該數(shù)據(jù)庫中所有符合“open university” 或“distance open university”條件的，含標題、摘要、關鍵詞在內(nèi)的相關英文文獻，最終搜索結(jié)果為136篇。

二、研究問題和方法

本研究主要研究以下問題：(1)對開放大學相關研究文獻的發(fā)表期刊及發(fā)表期刊地理位置分析、發(fā)表機構及發(fā)表機構地理位置分析；(2)計算文獻關鍵詞數(shù)和累計頻次，提取高頻關鍵詞，建立共現(xiàn)矩陣；(3)按研究種類做高頻關鍵詞聚類結(jié)果分析；(4)對高頻關鍵詞相異矩陣進行多維尺度分析，做二維知識熱點圖譜，建立引文戰(zhàn)略坐標系。

本研究利用Bicomb和SPSS進行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化，呈現(xiàn)文本可視化效果。方法之一是建立“開放大學”關鍵詞的矩陣和聚類。利用聚類統(tǒng)計學方法，把眾多分析對象之間錯綜復雜的共詞網(wǎng)狀關系，簡化為數(shù)目相對較少的若干類群之間的關系，呈現(xiàn)開放大學研究的重要研究領域和重點研究群體；方法之二是采用多維尺度分析，將個體間的相異數(shù)據(jù)經(jīng)過MDS轉(zhuǎn)換成空間構圖，通過分析對象位置間的距離，揭示對象間的親疏關系，越是核心的對象越處于類的中間，進而判斷世界各國開放大學研究主題的熱點和發(fā)展軌跡，確定各主題在相關研究領域的影響力和關注度。[3]

三、開放大學研究的來源期刊和來源期刊出版國家

從ERIC中的統(tǒng)計來看，2014—2015年發(fā)表“開放大學”研究的期刊和非期刊共有25種，其中，絕大部分為英國出版的期刊，如《開放學習》《高等教育評價與評估》《高等教育研究和發(fā)展》和《交互式學習環(huán)境》等19種；刊發(fā)文獻數(shù)量最多的為土耳其的《土耳其遠程教育在線雜志》，共25篇；出版類型除了英國的“高等教育學會”和匈牙利的“國際信息社會發(fā)展協(xié)會”為非期刊，其他全部為定期出版的期刊。見表1：

表1 2014—2015年發(fā)表“open university”的期刊和出版國家(部分)

表2 2014—2015年發(fā)表“open university”的期刊所在國家排序

由表2的期刊出版國別來看，可以確定當前對于開放大學的研究比較關注的國家聚集在英國，其次為美國、加拿大、匈牙利、西班牙等國，而期刊刊發(fā)文獻篇數(shù)最多的也在英國，其次為土耳其、加拿大、美國、匈牙利、西班牙等，這與這些國家長期重視遠程教育和開放大學，且具備雄厚的資金支撐學術研究的發(fā)展，有密切關系。

四、開放大學研究的發(fā)表文獻的機構和所處地理位置

對發(fā)表文獻的機構和所處地理位置進行統(tǒng)計，從表3的數(shù)據(jù)來看，與期刊出版國別相似，文獻發(fā)表機構絕大部分是在高校，且集中在英國、印度、巴基斯坦、澳大利亞等國，其中，英國開放大學的相關研究可以說是獨占鰲頭，共有30篇，印度英迪拉甘地開放大學、希臘開放大學、南非開放大學、孟加拉開放大學和津巴布韋開放大學的研究也相對較多。

表3 2014—2015年發(fā)表文獻的機構和所處地理位置(部分)

從表4可以看出，以“開放大學”為主題進行研究的文獻發(fā)表機構以英國的機構最多，有16所機構，在各國不同的期刊上共計發(fā)表47篇文獻；其次是印度，有8所機構，發(fā)表了15篇文獻；再次為巴基斯坦，有8所機構，發(fā)表了8篇文獻；希臘有3所機構，發(fā)表了10篇文獻。說明，在2014—2015年，以英語為主要語言，對開放大學比較關注且進行研究的主要是集中在這些地區(qū)和國家，它們也成為近年來國際上研究開放大學問題的主力軍。

數(shù)據(jù)表明，文獻發(fā)表在國際英語類刊物上的作者所在機構和所處地理位置絕大部分集中在歐洲的英語語言區(qū)國家，另一部分是集中在亞州的印度、巴基斯坦和孟加拉或非洲的南非、尼日利亞和加納等發(fā)展中國家。對于前者而言，這些國家的高等教育通常比較發(fā)達，對于終身學習和繼續(xù)教育極為重視，有關“開放大學”的研究也相對比較集中；對于后者而言，開放教育是促進社會公平和改善貧困的有力工具，因此這些發(fā)展中國家對于開放大學的關注度也十分高。同時還可以看出，2014—2015年間在國際期刊上來自中國的文獻數(shù)量僅有3篇，日韓等高等教育發(fā)達的東亞國家更是1篇都沒有，但這并不代表中國等國對于開放大學及遠程開放教育不重視，對最新的研究潮流不關注，原因可歸結(jié)于語言障礙，導致部分高研究水平的作者偏好以本國語言將文獻發(fā)表在本國期刊上，影響中國開放大學教育領域的作者在英語學術世界中的話語權，同時也說明了我國的遠程教育研究國際化程度有待提高。

表4 2014—2015年期刊文獻發(fā)表機構所在國和發(fā)表篇數(shù)

五、開放大學研究的數(shù)據(jù)可視化結(jié)果分析

1.開放大學研究的文獻關鍵詞的提取

采用中國醫(yī)科大學醫(yī)學信息學系崔雷教授團隊研發(fā)的Bicomb(書目共現(xiàn)分析系統(tǒng))軟件，將ERIC的數(shù)據(jù)以TXT格式導入軟件中，但由于ERIC中提供的文獻有部分不是全文，能夠收集到關鍵詞的文獻為79篇，因此，該次分析對此79篇文獻進行分析。同時，在提取之前，先將英文詞匯翻譯成中文。為避免同一意義的關鍵詞在不同文獻中的標注可能會有差異，對共詞分析造成影響，研究者對詞義接近或相同的關鍵詞進行了標準化合并處理。如，將“open distance learning”“open and distance learning”和“distance learning”統(tǒng)一標準化表述為“open distance learning(開放遠程學習)”，“MOOCs”“iMOOC”和“l(fā)earning from MOOCs”標準化表述為“MOOC(慕課)”，“XX open university”標準化表述為“open university(開放大學)”，“distance education”“distance higher education”“blended distance education”和“higher open and distance education”標準化表述為“distance education(遠程教育)”，“information technology”和“Information and Communications Technology”標準化表述為“Information and Communications Technology(信息通信技術)”，“students’ satisfaction”和“satisfaction”標準化表述為“satisfaction(滿意度)”等。最后，共提取出 263個關鍵詞，總計出現(xiàn)頻次為366次，平均每個關鍵詞出現(xiàn)次數(shù)為1.39次。最高的關鍵詞出現(xiàn)頻次為22次，最低的關鍵詞出現(xiàn)頻次為1次。同時也發(fā)現(xiàn)，僅有少數(shù)的詞為高頻詞，“開放遠程學習”“遠程教育”“慕課”“開放大學”“電子學習”“信息通信技術”“高等教育”“滿意度”“開放教育資源”和“學習分析”等，出現(xiàn)2次及以上的關鍵詞占全部關鍵詞的9.51%，出現(xiàn)總頻次占34.97%；絕大部分關鍵詞為低頻詞，出現(xiàn)2次以下的關鍵詞占全部關鍵詞的91.49%，出現(xiàn)總頻次占66.03%，說明低頻詞共現(xiàn)的頻率并不高。

2.開放大學研究的高頻關鍵詞的閾值限定

目前，科學計量學對于高頻關鍵詞的操作定義尚無統(tǒng)一標準。如果關鍵詞選擇范圍過大，會對共詞分析過程造成干擾，模糊主題范圍；如果選擇范圍過小，則不能準確科學地反映主題內(nèi)容特征和熱點范疇。因此，本研究選取高頻關鍵詞的依據(jù)是根據(jù)心理測量中截取累積頻次達到總頻次40%左右的關鍵詞為高頻關鍵詞。正如前文所述，出現(xiàn)2次及以上的關鍵詞占總頻次的34.97%，因此，在本研究中，選取≥2次的關鍵詞作為高頻關鍵詞。

3.開放大學研究的共現(xiàn)矩陣和相異系數(shù)矩陣

高頻關鍵詞在一定程度上雖能體現(xiàn)該領域的研究熱點，但是單憑詞頻的統(tǒng)計并不能準確反映出發(fā)展軌跡和變化，因此，運用Bicomb兩兩統(tǒng)計25個關鍵詞在文獻中的共現(xiàn)頻次，生成25×25的共現(xiàn)矩陣，最后導出。為了進一步對關鍵詞進行聚類分析，將學習成果認證及轉(zhuǎn)換文獻高頻關鍵詞共詞矩陣導入SPSS19.0，選取Ochiai系數(shù)將其轉(zhuǎn)化為一個32×32的共詞相似矩陣，消除由關鍵詞貢獻次數(shù)差異帶來的影響。采用相異矩陣=1-相似矩陣，產(chǎn)生相異矩陣。相異矩陣中的數(shù)值越接近1，表明關鍵詞間的距離越遠，相異度越??；數(shù)值越接近0，表明關鍵詞的距離越近，相似度越大。

各國開放大學文獻高頻關鍵詞距離開放遠程學習由近及遠的順序為：開放大學(0.692)、高等教育(0.739)、信息通信技術(0.826)、電子學習(0.849)、慕課(0.871)、滿意度(0.905)、遠程教育(0.943)。表明，開放遠程學習與開放大學結(jié)合起來論述的文獻，多于與其他關鍵詞結(jié)合在一起論述的文獻。對其中系數(shù)大小和遠近距離進行分析后發(fā)現(xiàn)，開放遠程學習與開放大學、高等教育、信息通信技術、電子學習等關鍵詞經(jīng)常共同呈現(xiàn)；相對較少共同論述的是慕課、滿意度和遠程教育。這說明了已有的研究成果中，最常論述開放遠程學習與開放大學、高等教育、信息通信技術以及電子學習等的關系。

通過梳理可以看出，“開放遠程學習”“遠程教育”“開放大學”“慕課”“信息通信技術”“電子學習”“高等教育”“滿意度”等詞在2014年和2015年中屬于共同的高頻關鍵詞；“在線學習”“移動學習”“策略”“交流”“在線教育”等詞在2014年間屬于高頻詞范疇，而到了2015年，“開放教育資源”“學習分析”“技術增強學習”“挑戰(zhàn)”以及“學習設計”等詞則成為新的高頻關鍵詞。可見，除了最熱門的關注焦點仍然在“開放遠程學習”“遠程教育”“開放大學”“慕課”“信息通信技術”等上，不同的年份聚焦的熱點也有所不同，研究者應根據(jù)新出現(xiàn)的變化緊跟開放大學的動態(tài)。

4.開放大學研究的高頻關鍵詞聚類分析

本研究采用系統(tǒng)聚類法的凝聚聚類算法對25個各國開放大學相關研究的高頻關鍵詞進行分析，展示高頻關鍵詞之間的親疏關系。采用組間聯(lián)接的聚類方法，區(qū)間為平方Euclidean距離，度量標準為Ochiai二分類，得出聚類分析結(jié)果，見圖1。

通過圖4高頻關鍵詞聚類分析圖來分析結(jié)果。最左邊的標號和數(shù)字代表著開放大學相關研究的高頻關鍵詞，最上方的帶有數(shù)字的標尺表示分類對象之間的距離。首先，每一個關鍵詞單獨組成一類，接著將組間距離最近的關鍵詞再合成一類，隨著被分類的關鍵詞間的距離越來越大，最終將所有關鍵詞聚成一類。由此可以看出聚類樹圖結(jié)構。根據(jù)相關研究需要，可以被分為4大領域和7個亞領域，見表5。

圖1 國際開放大學研究高頻關鍵詞聚類分析圖

表5 高頻關鍵詞聚類分析結(jié)果

領域1：開放大學心理領域，包括由領導能力、個人成果和動機組成的發(fā)展亞領域與遠程教育、滿意度組成的情緒情感亞領域。該領域中，注重使用統(tǒng)計計量工具和建立數(shù)理模型對學習者的學習心理、學習動機、滿意度以及情緒情感進行測度，同時，也對教師的教學心理動機展開討論。

在開放大學學生心理方面，對學習者的學習滿意度進行了大量的實證研究，包括：孟加拉開放大學的Amirul ISLAM[3]通過調(diào)查孟加拉開放大學2009年導師中心錄取的遠程學習教育碩士項目22名學生，對遠程學習中的目標和理念滿意度進行測量；印度旁遮普大學的Upasna Thapliyal[4]依據(jù)在旁遮普大學攻讀教育碩士學位的100名學生的學業(yè)成就和學習經(jīng)驗反饋，調(diào)查他們對遠程學習質(zhì)量的滿意度，如目的、課程目標、課程內(nèi)容教學、課程事務、學習材料、學生支持服務等的看法；希臘開放大學的Anagnostopoulou等[5]對81名在希臘開放大學人文學院學習的研究生展開模塊課程滿意度的調(diào)查；以及印度尼西亞特布卡大學的Sembiring[6]在開放遠程教育視角下，對1814名印尼公開大學的學生滿意度相關聯(lián)的持久性、學術展現(xiàn)、學生留存和職業(yè)發(fā)展進行測試，目標是測量服務質(zhì)量維度作為滿意度的基礎，以及如何、在什么樣的態(tài)度上，他們之間的關聯(lián)度。這些調(diào)查，研究者最終根據(jù)實證數(shù)據(jù)或結(jié)果提出了一定的改善滿意度的建議。還有研究者如英國開放大學的Carol Elaine Calverta[7]直接運用預測分析方法，建立開放遠程課程學習中的學生生涯成功的可能性模型，運用不同因素、里程點的重要性，幫助學生調(diào)整適應，建立個性化服務，改善開放遠程教育中的滿意度。

情緒情感是開放大學心理領域的另一個重要方面，它涉及到支撐學習者繼續(xù)學習的動力和積極性，好的情緒體驗能帶來良好的學習結(jié)果和學業(yè)成就，壞的情緒體驗對于學生的學習和教師的教學來說均會有不利的影響，各國的研究者研究了情緒的模式，如對開放教育中的學生的情緒情感進行實證調(diào)查，希臘開放大學的Vasileios Kagklis等[8]利用檢測情緒分析法在希臘公開大學研究生在線課程論壇中對學生情緒和行為進行檢測，研究學生對待課程的態(tài)度，以及如何影響整體表現(xiàn)；希臘克里特大學的Kalogiannakis等[9]也采用定性和定量方法，研究希臘開放大學學習者和導師(咨詢師)互動之間經(jīng)歷的情緒和變化發(fā)展，證實情緒在學習進程中占據(jù)重要地位。這些研究，均是以期提供給開放大學管理者和教師有價值的信息，用以改進教學過程。同樣的，教師的情緒情感也會影響著整個開放教育的進程和質(zhì)量，中國汕頭廣播電視大學的肖俊洪[10]對遠程教育中英語導師進行了教育動機訪談研究，發(fā)現(xiàn)影響教師的外在因素包括學生、學習英語的參與、學習英語的動機、學習進程和學生英語基礎等，內(nèi)在因素是教學自我效能、反應、自發(fā)職業(yè)發(fā)展、教英語的職業(yè)興趣以及成就感。此外，香港中文大學的Jeremy C.Y. Cheng[11]運用虛擬人種學的研究設計對慕課中的情緒供給進行了探索性研究，確定了慕課中的兩種非成就型情緒：一是利他情緒，二是代間情緒共鳴，這兩種情緒在未來慕課的多樣化年齡管理中，扮演著重要角色。也有利于教師和管理者在將來開放大學教育中對產(chǎn)生情緒問題的學生及時開展疏通和輔導。

領域2：為開放大學交流合作領域，由交流與交互組成的交流亞領域和在線學習與合作組成的合作亞領域構成，研究注重開放大學與外部的互動性，同時也關注遠程開放在線學習的內(nèi)部合作，這種合作，通常來自于學校機構之間、學習者之間或者學習者與學習材料之間的領域交流互動或反饋。

第一，學習者之間的交流合作研究：塞浦路斯開放大學的Gravani Maria等[12]采用案例法、訪談法和定量數(shù)據(jù)收集法對遠程開放大學本科生和研究生有關混合學習課程中，成人學習面對面組織的會議的原則進行研究，作出在遠程學習項目中面對面會議的設計和使用具有重要性的結(jié)論；希臘開放大學的Amanda Kassandrinou等[13]研究了開放大學學生之間的交互距離。通過對學生個體半結(jié)構的訪談，證明在幾種原因上學生之間交互距離存在的觀點。

第二，學習者與研究者之間的交流交互研究：英國倫敦國王學院的Nicola Savvides等[14]認為在國際教育背景下內(nèi)外部人員協(xié)商的關鍵理論與方法是要有關鍵的自我反省性，研究者和參與者之間的流動參與；南非大學的Mbati Lydia等[15]對高等教育互動在線學習項目的促進指導進行研究，認為在課程計劃階段，促進者應該采用一定的方法和媒介以提升學習者的注意力，激發(fā)在線課程期間學生采取建構主義和觀察學習的方法學習。

第三，開放大學與外部機構之間的交流與合作研究：荷蘭開放大學的Moerkerke George[16]從顧客—企業(yè)關系的經(jīng)濟視角介紹了學習者與開放大學之間的交流與合作，認為開放大學能夠應用市場發(fā)展原則充分優(yōu)化學位課程的價值，也能開發(fā)一種使學生成為價值合作創(chuàng)造者的課程體系；津巴布韋開放大學的Gondo Thembelihle[17]調(diào)查了在津巴布韋曼斯溫格區(qū)實習的津巴布韋開放大學體育教育系學生對待增強社區(qū)和所在的大學體育協(xié)會聯(lián)系方式的看法，并評價了這種聯(lián)系方式。

第四，學習者與學習材料之間的交流與反饋研究：英國開放大學María Fernández-Toroa等[18]對參與語言學習任務時接受反饋影響的學習者進行研究，特別是成人學習者獨立學習時，在面對外來反饋，認知和情緒上使用的不同方法，結(jié)論認為學習材料的質(zhì)量是成功學習最基本的因素。

領域3：為開放大學教與學理論和實踐領域，由教育理論與實踐亞領域和學習理論與實踐亞領域構成。

第一，教育理論與實踐亞領域主要由包含慕課、在線教育、開放大學和高等教育等在內(nèi)的關鍵詞組成，近年來，普遍且大規(guī)模地使用慕課和在線教育已經(jīng)成為遠程高等教育與開放大學發(fā)展的趨勢，其研究包括：對慕課的引入介紹和初步評估，如來自英國開放大學的Katy Jordan[19]對過去兩年學習者慕課注冊和完成的情況進行的實證調(diào)查，認為早期慕課的主流課程獲得了媒體大量的關注，并發(fā)現(xiàn)慕課完成率在時間、大學排名、總體注冊率上是一致的；此外，對慕課實踐的探索，已經(jīng)在不少的高等教育機構產(chǎn)生了影響，如以葡萄牙公開大學的Coelho José等、[20]愛爾蘭都柏林城市大學的Brown Mark等[21]以及歐洲各國多所大學的研究者團隊(Schuwer Robert et al)為代表，[22]在對不同高等教育機構案例分析的基礎上，探討慕課現(xiàn)有平臺模式和組合要素，列出高等教育中慕課快速增長背景下的一些宏觀理念、反對觀點和未解決的爭議問題，討論微觀層面慕課的驅(qū)動力、戰(zhàn)略審議、重要決定點、教職員和課程等方面，以及慕課面臨的機遇和挑戰(zhàn)；此外，為了研究慕課領域在遠程開放教育中發(fā)展和應用的趨勢，研究者們也開始利用更精確的應用性研究視角看待這一事物，包括慕課帶來的一些負面效應，其中，英國開放大學的Baxter Jacqueline Aundree等[23]利用在線社區(qū)理論，對慕課論壇中的角色和學生身份的認同進行實證研究，發(fā)現(xiàn)慕課雖然對于學習者有許多利處，但也有證據(jù)顯示，慕課的使用讓人開始懷疑學習者的學習動機和在線身份，因而，慕課產(chǎn)生一定的負面影響；新西蘭梅西大學的Jean Jacoby[24]對慕課的發(fā)展作了文獻綜述，發(fā)現(xiàn)有關慕課的大部分文獻均是探討慕課對大學開展商業(yè)活動的破壞性。認為這是一種破壞性的創(chuàng)新理論，有必要使慕課作為一種新生事物在人們心中變得更清晰。由此看來，慕課雖然在近年來蓬勃發(fā)展，但仍然有一定的弊端，包括學習的完成度以及對其身份的認同，都是亟待探討和改進的問題。因此，也有美國學者如塔爾頓州立大學的Credence Baker等[25]提出一種慕課增強模式——目標開放在線課程(TOOC)，這種在線課程模式允許中型規(guī)模的區(qū)域機構利用存在的與利益共享者的區(qū)域伙伴/關系，為學習者的職業(yè)發(fā)展提供畢業(yè)課程學分。在線教育方面，對在線論壇、開放教育資源、開放教育項目等均有探討，如，英國開放大學的Kan Qiana等[26]測試開放大學中注冊學習者對遠程中文學習在線論壇的使用，目的是建立中文遠程語言初學者論壇功能，增強課程凝聚力和群體歸屬感，提升學習效率；許多研究者對于開放大學如何使用網(wǎng)上資源也做了較為深入的探討，其中包括英國開放大學的Farrow Robert等[27]、芬蘭的坦佩雷大學的Joel Samson Mtebe等[28]、巴基斯坦的Hussain Shah, Syed Manzoor等[29]和印度英迪拉甘地開放大學的Dimri, Anil K.[30]分別對英國、坦桑尼亞、巴基斯坦、印度等國的高等教育中的開放教育資源的開發(fā)與使用的理論和實踐進行了研究，包括資源的質(zhì)量、課程的數(shù)量、改進的策略等，并對開展的具體項目(伊斯蘭堡俄拉瑪伊克巴爾開放大學遠程教育EPM項目)和學生支持機制(印度英迪拉·甘地開放大學的F2F學生支持機制)進行探索；還有來自英國開放大學的研究者Karen Kear[31]利用維基百科的便利性拓展在線教育的范圍；以及利用“數(shù)據(jù)徽章”獎勵來提升遠程學習者的學習動機和激發(fā)學習者的積極性，這實質(zhì)也是一種在線教育的資源，為學習者提供在不同學習環(huán)境下(正式與非正式學習)技能和成就的證明，如Law Patrina[32]。

第二，學習理論與實踐亞領域主要反映為開放遠程學習、信息通信技術、移動學習、策略、電子學習等關鍵詞。其中包括提升同步虛擬學習空間的反應[33]、信息通信技術的使用[34]、遠程教育中成人學習理論和方法的探討、學術歸因和學術角色的自我導向[35]、學習者學習經(jīng)驗交叉的直覺模式分析[36]、遠程開放高等教育中沖突文化—歷史行為理論的調(diào)查[37]、在線同伴觀察的方法[38]、可持續(xù)質(zhì)量傳遞模式策略[39]、構建有效和平衡的教學與學習的體系[40]、遠程學習環(huán)境中的交互距離和自治性[41]、分布式學習角色的研究[42]等。這其中，有利用開放大學(津巴布韋開放大學)進行實踐和調(diào)查的案例[43-44]，還有對有(語言)學習障礙的學習者的教學應用[45]，用以揭示成人學習進程的研究框架。

領域4：為開放大學教育技術領域，主要由學習設計、技術增強學習、學習分析、開放教育資源等關鍵詞組成。

第一，在學習設計方面，有研究者Jones Derek[46]利用從開放大學獲取的經(jīng)驗，進行學生為中心的學習經(jīng)驗水平課程設計；西班牙的Adriana Ornellasa[47]對基于加泰羅尼亞開放大學視音頻交流學位課程背景下的高等教育電子化學習的支持合作性媒體創(chuàng)新方法和途徑進行了探究，包括項目基礎學習、計算機合作性學習和參與學習。印度馬哈拉施特拉開放大學的Kamlaskar, Chetana H.[48]對在線課程設計進行研究，即“真實”教師的“基于網(wǎng)絡的實時教學學習支持”的服務，以及整合學習管理系統(tǒng)的“實時虛擬在線班”，采取在線課程認證和整合的服務，以確保在線教學的優(yōu)質(zhì)質(zhì)量。

第二，在技術增強學習方面，該領域的研究者Ibrahim Suleiman等[49]指出，在現(xiàn)代教育策略中，移動學習是教育進程發(fā)展的一種新趨勢，其中，包括了電子化學習，澳大利亞迪肯大學的Bhavani Sridharan等[50]對電子化學習中的適配與不適配和供應與需求的問題；對先前學習評價采用潛在語義分析的相似性程序配置的研究[51]；還有電子檔案袋、web2.0智能電子導師系統(tǒng)、視頻播客和演講相結(jié)合、在線學習社區(qū)、多視頻格式移動學習[52]；整合學習進程方法[53]；鏈接開放學習的應用[54]、利用“數(shù)字徽章”獎勵調(diào)動學習者積極性等技術[55]。印度英迪拉甘地開放大學的Satyanarayana P.[56]還對印度的第一所開放大學信息和交流技術的使用情況進行了實證調(diào)查，探究在開放遠程學習體系中信息和交流技術的使用，并基于研究建議該大學有效和有效率的管理與技術。

第三，在學習分析方面，馬來西亞宏愿開放大學的Khor Ean Teng[57]對遠程開放教育可分享內(nèi)容目標參照模型順應學習目標的觀念和采納情況進行了實證調(diào)查，以便于對學生行為產(chǎn)生更好的理解。

從以上四個研究領域可以看出，近兩年各國開放大學研究主題范圍的覆蓋面十分廣泛，其研究活躍度高的大學主要集中在英國開放大學及其研究團隊上，無論從研究內(nèi)容、還是研究前沿度來看，英國開放大學都是其中的翹楚，比如英國開放大學的María Fernández-Toroa等對開放大學交流合作的研究；Katy Jordan和Baxter Jacqueline Aundree等對于慕課發(fā)端的關注和發(fā)展的研究；Kan Qiana等和Farrow Robert對開放大學在線教育和網(wǎng)上資源的研究。同時，其他一些國家的高等教育機構也進行著比較前沿的研究，包括美國塔爾頓州立大學Credence Baker等對慕課的增強模式的研究，以及澳大利亞迪肯大學Bhavani Sridharan等對開放大學運用系列先進技術增強學習的研究。

此外，一些學者也運用到較為獨到研究方法進行研究，包括希臘開放大學Vasileios Kagklis和英國開放大學María Fernández-Toroa等人采用的情緒檢測法，或是利用計算機的方法分析遠程教育學生滿意度情緒。各國開放大學代表性研究見表6。

表6 2014—2015年間各國開放大學代表性研究概覽

相比國內(nèi)近年來的有關開放大學的研究，可以發(fā)現(xiàn)我國開放大學研究的熱點主要集中在6個領域[58]：開放大學建設與電大系統(tǒng)轉(zhuǎn)型；開放大學的學習方式與教學模式；開放大學體系的運行機制；開放大學的辦學模式；開放大學的教學質(zhì)量保證；開放大學在學習型社會建設和服務終身教育體系中的作用。其內(nèi)容包括終身學習、學習型社會建設、繼續(xù)教育、老年教育、社區(qū)教育、農(nóng)村教育、學分銀行、終身教育“立交橋”、運行體制機制、數(shù)字化學習資源、“互聯(lián)網(wǎng) + ”、移動學習等。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)開放大學的相關研究近年來的熱點均是緊緊圍繞著國家“十二五規(guī)劃”及“十三五規(guī)劃”發(fā)布的各項教育政策開展的，比如學習型社會建設、社區(qū)教育、學分銀行、“互聯(lián)網(wǎng)+”等，這與我國政策決定的學術導向不無關系，也與我國近年來賦予開放大學在學習型社會中構建終身教育“立交橋”、升級更新網(wǎng)絡、在學習者中推行新型學習方式的責任密切相關。相較國際不同高等教育機構對開放大學的研究而言，國外的研究者以個人興趣導向研究開放大學的動機更為明顯，其研究范圍和研究內(nèi)容更加具有前沿性和個性化，對于開放大學中學生滿意度、教與學的研究、學習設計等主題研究得更為深入。

5.開放大學研究的各主題多維尺度分析

在多維尺度分析呈現(xiàn)的戰(zhàn)略坐標中，標準化方法選擇Z分數(shù)。結(jié)合多維尺度分析(圖2)和之前的聚類分析(圖1)，可以分為四個部分來解讀此熱點知識圖譜并預測發(fā)展軌跡。

圖2 開放大學相關研究熱點知識圖譜

第一，研究領域的關聯(lián)度。在四個象限中，各國開放大學的研究分為四大領域，這些領域除了領域1和領域4之外，領域2和領域3彼此交錯、互有交叉，說明領域2和領域3之間的關系十分密切，研究者開展研究的時候，兩個領域中的研究議題總會映照出現(xiàn)、互有關聯(lián)。相對而言，領域1和領域4則游離于領域2和領域3之外，聯(lián)系并不緊密，這同時也說明這些領域之間容易進一步挖掘出研究空白，亦可以進行進一步深入探究，包括電子學習、移動學習、慕課和開放遠程學習如何運用學習設計或?qū)W習分析來提升或檢測學習者的學習效果，開放大學的開放遠程學習如何提升學習者的滿意度、增強學習動機等深層次問題的研究，開放大學實施教育技術的時候如何關注學習者心理以及情緒等問題。

第二，研究問題的密切度。各關鍵詞所處的位置用小圓圈來表示，關鍵詞之間的關系越密切，圓圈之間的距離就越近。如集中出現(xiàn)的電子學習、在線學習、在線教育以及合作，教育學和學習分析，學習設計、開放教育資源以及技術增強學習，高等教育、開放遠程學習、信息通信技術和開放大學等關鍵詞匯形成相對密切的關系，可以認為，這些研究，存在極大的相關性。也可以看出，只要研究者從事相關研究，基本會從這些緊密聯(lián)系的關鍵詞入手進行探討，而且在研究中會涉及相關且相鄰的關鍵詞，這就為今后的研究者選擇研究方向和著眼點以及近鄰研究提供一定參考。

第三，研究問題的向心度。關鍵詞距離坐標的中心點越近，向心度也越強[59]。如移動學習、挑戰(zhàn)、交流、交互、合作、在線教育、在線學習等關鍵詞離坐標中心點相對較近，說明了這些也正是近兩年各國有關開放大學研究的重點和熱點。象限二和象限四也是關鍵詞聚集所在，有一定的密度，包含了學習設計、開放教育資源、技術增強學習和學習分析、信息通信技術和開放大學等關鍵詞，但明顯在研究中處于較遠的位置，向心力較弱，根據(jù)象限分析原則，說明這些研究在開放大學整體研究中的重要性略顯不足，尚未引起足夠重視，因此需要進一步加大此方面的研究力度，開發(fā)潛力。

第四，關鍵詞的影響力。從影響力大小看，與研究問題的向心度相同，開放大學中有關電子學習、移動學習、在線教育、在線學習、合作等問題影響力最大，而慕課、學習設計、開放教育資源、技術增強學習和學習分析以及信息通信技術和開放大學等關鍵詞雖然也具較強影響力，但相對而言距離坐標中心點較遠，密集度和集中性稍弱，影響力比較欠缺，這說明它們可以是進一步拓展的對象，有關研究還需要進一步深入，提高影響力。

六、結(jié)論與展望

通過對各國2014—2015年開放大學研究的文獻篇數(shù)、文獻類型、研究機構、期刊來源、高頻關鍵詞、研究主題聚類和戰(zhàn)略坐標位置進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和知識圖譜分析，可以看出其中表現(xiàn)出的研究主題和領域，綜合以上的分析，可以為我國開放大學今后的研究提供如下的啟示與展望：

第一，對開放大學研究實力較強的國家主要集中在英國、美國、加拿大、澳大利亞等發(fā)達國家，這些國家對于遠程開放教育非常重視，出版機構集中，出版刊發(fā)的研究成果也相對較多。而研究力量最強的是英國開放大學，其研究隊伍和研究成果首屈一指、遙遙領先，其研究成果中聚焦的理論與實踐問題如在線教育、在線學習、慕課、學習設計、學習分析、交流、交互、學習者滿意度等代表了當前開放大學研究的最新和最前沿熱點，也是今后的發(fā)展方向。相對來說，發(fā)展中國家如印度、巴基斯坦、孟加拉、津巴布韋、尼日利亞等國家的研究也不少，但更多聚焦在拓展開放大學教育，滿足本國人民教育需求的角度上。對最新技術的利用，多為借鑒和使用，同時也大量開展實證性調(diào)查對其遠程開放教育實踐進行探索。因此，我國研究者進行開放大學研究的時候，應該注意借鑒發(fā)達國家的最新成果和研究動向，抓住最新研究熱點；同時，也應該關注這些研究在實踐中的應用，開展實證調(diào)查，推廣應用成果。

第二，中國有關“開放大學”國際化研究程度不高。雖然中國國內(nèi)每年發(fā)表大量有關開放大學的期刊論文(2014—2015年CNKI中為1 186篇)，但是在國際上，以英語語言為主的期刊上，兩年中僅有3篇論文(2篇大陸高校，1篇香港高校)，這與我國擁有世界上覆蓋范圍最廣、在校生數(shù)以及教師數(shù)最多的開放大學系統(tǒng)的地位嚴重不符，同時也說明了我國在國際遠程教育研究中的話語權并不強，許多研究通常都只是發(fā)表在國內(nèi)的期刊自娛自樂，難以為國際其他研究者所知曉或接受。因此，有必要鼓勵提升研究水平和語言水平，知曉國際社會中有關期刊論文發(fā)表的途徑和學習發(fā)表的規(guī)范，同時增強與國外相關機構的交流，加強國際研究合作，將中國有關的研究成果推廣至世界。

第三，近年來的開放大學研究主要集中在四個領域：分別為心理領域、交流合作領域、教與學理論和實踐領域、教育技術領域。從高頻關鍵詞的排序來看，“開放遠程學習”“遠程教育”“開放大學”“電子學習”“慕課”“信息通信技術”等依然是關注的焦點；而從關鍵詞影響力來看，“電子學習”“移動學習”“在線教育”“在線學習”“合作”等影響力最大，說明研究者關注的焦點并不一定具有最大的影響力，影響力弱的結(jié)果就是不容易引起政策制定者和學術界的關注。因此，我國的研究者有必要在進行開放大學研究時注意其焦點和熱點的影響力，要么拓展學術廣度增強實踐性，要么開展社會合作擴大人們的認同度。同時，開放大學相關研究主題尚需要不斷拓展，我國的研究者需要拓展視野，放眼國際最新成果和進展，在注重國家政府教育發(fā)展需要政策的基礎上，增進以個體和機構為主的研究興趣，開拓不同的研究領域間的“荒蕪之地”，如開放大學心理領域和教育技術領域之間、開放大學心理領域和教與學理論與實踐領域之間、開放大學教育技術領域和教與學理論與實踐領域領域之間，這些均是亟待我國研究者進一步挖掘的空白地帶，以增強中國開放大學的整體研究水平。

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責任編輯 馮麗櫻

The Hot Topics and Research Process on Foreign Open University——Based on the ERIC Database in Years of 2014-2015

JIANGYing/

SichuanRadio&TelevisionUniversity

WANxiao-yan/

SichuanUniversity

Nowadays, there are few researches on "Open University" of other countries, and rare focuses on its research process in China. Through data statistics and knowledge map analysis, this paper analyzes the number of papers, type of papers, research institutions, source of journals, high frequency keywords, research topic clustering, strategic coordinate position of the papers on Open University in all countries in years of 2014-2015. This study finds that: the published research achievements in the developed countries like UK and USA stand for the new process and the research hotspots on Open University; the degree of the "open university" research in China is less international; the research mainly focuses on four fields, where exists study gaps among them, as well as hotspots and high impact themes. Therefore, there are some suggestions for "open university" research in China: following international hotspot and tracing through latest achievements; strengthening international cooperation and enhancing international influence; tapping research blank, broadening research horizon, fostering scientific research interests on the basis of individuals and institutes, promoting social influence and attention.

worldwide open universities; research process; hotspot; implication

2016-12-23

10.13425/j.cnki.jjou.2017.02.007

江穎，四川廣播電視大學學習成果認證中心助理研究員，教育學碩士，主要從事遠程高等教育管理研究(96950063@qq.com)；宛小燕，四川大學現(xiàn)代預防醫(yī)學編輯部，副教授，博士，主要從事文獻計量學和高等教育管理研究(493390923@qq.com)

國家開放大學2016年度科研重點課題“基于多方法的國際遠程開放教育研究的知識圖譜：2007—2016十年的數(shù)據(jù)可視化分析”(G16A3302Z)、四川省教育廳2014年度人文社科重點科研項目“構建四川省終身教育體系研究”(14SA0219)、四川省教育廳2016年度人文社科一般科研項目“學習型社會視野下四川網(wǎng)絡遠程教育發(fā)展研究”(16SB0410)