王衛(wèi)子

摘要：隨著職業(yè)教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)評價逐漸成為教學(xué)改革的攔路虎。探索專業(yè)課實訓(xùn)課堂的評價模式，倡導(dǎo)"量質(zhì)一體，注重能力、強(qiáng)化過程，多元參與"的評價方向。

關(guān)鍵詞：量質(zhì)一體；多元評價

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0391-01

中職教育中，教學(xué)評價是專業(yè)課課堂改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著我校推廣的"職教活動5項改革項目"深入開展，如何評價專業(yè)課實訓(xùn)課堂的教學(xué)效果，逐漸成為教學(xué)改革的主要問題。事實上，課堂評價問題也即"如何培養(yǎng)學(xué)生"以及"培養(yǎng)怎樣的學(xué)生"的問題。當(dāng)初的一張試卷、兩個考試的評價方式，早已僵化了教育的初心，禁錮了學(xué)生的手腳和頭腦。使實訓(xùn)課堂索然無味。不讓學(xué)生動起手來，不讓學(xué)生手腦合一，不讓學(xué)生參與到評價中去，課堂就變成了"開會"，學(xué)生就耷拉著腦袋。因此，實訓(xùn)課堂評價的關(guān)鍵就是讓學(xué)生動起來，參與課堂中去。

1.用"級差"化的模式評價學(xué)生的活動、情感、體驗

專業(yè)課"做學(xué)教模式"的教學(xué)改革，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、過程的體驗、技能的掌握、動手和解決問題能力的提高。但缺乏有效的評價。教學(xué)評價應(yīng)以課堂教學(xué)要素為教學(xué)改革的主陣地， "級差"化的評價模式（見下圖）顯示了對專業(yè)實訓(xùn)課評價的新思路。職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個包括獲取信息、制訂計劃、實施計劃、控制質(zhì)量、評定工作等環(huán)節(jié)的完整過程。通過完整的學(xué)習(xí)可以有效地把知識和技能轉(zhuǎn)化為能力，使學(xué)生得到全面的提高。而傳統(tǒng)的教學(xué)評價是以教師為評價對象，忽略了課堂中學(xué)生的活動、情感、體驗。

一、功能檢查級差評分頁

學(xué)生姓名學(xué)號班級日期

實訓(xùn)課題名稱

一、功能檢查 評分等級10分，5分

二、品質(zhì)檢查級差評分頁

二、品質(zhì)檢查 評分等級 10、9、7、5、3、0 分

上表中，學(xué)生自評是指學(xué)生對自己的作品（實驗電路或搭建的某實驗平臺）的量化評分。教師評分是指教師對學(xué)生的作品的量化評分。對學(xué)生自評的評分是指教師對學(xué)生自評和教師自評的比較，二者之差（級差）得分，級差越小，得分越高。級差評分的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生和教師都知道學(xué)生的不足在哪里。是否存在理解上的偏差。例如，某要素學(xué)生評分0分，教師評分0分，則最終成績10分；教師就會知道學(xué)生真的不會。而學(xué)生的活動，思想、感情可以以評價因子加入評價結(jié)果，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，能力先行的教學(xué)思想。以學(xué)生的"學(xué)"來評價教師的"教"。

2.評價要有質(zhì)有量，量質(zhì)一體

一堂課的評價，可以帶動教學(xué)整體發(fā)展。遵循教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，落實教學(xué)要求，體現(xiàn)專業(yè)特色是教學(xué)評價改革的出發(fā)點(diǎn)。整合教學(xué)資源，革新教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)有效互動的課堂氛圍是評價切入點(diǎn)。建立"以量論教"的評價新模式，評價指標(biāo)注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、效果，安全，環(huán)保，衛(wèi)生，時間，布局，壓線，檢測等要素。各個要素可以都有標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)叫質(zhì)量化。簡稱質(zhì)化。質(zhì)化后便于判斷優(yōu)劣。你也可以評價某學(xué)生的接線速度（例如1小時內(nèi)完成），那么可用耗用時間作為評價要素。每一要素功能正常10分否則0分。這叫量化。量化后便于比較。《功能、品質(zhì)級差評分頁》中將"產(chǎn)品功能"和"產(chǎn)品品質(zhì)"作為考評的重要項目，產(chǎn)品功能涵蓋主電路功能、控制電路功能、照明電路功能、耗用時間、安全事故等評價要素。評價要素可根據(jù)實際調(diào)整。要素越多，內(nèi)涵越深化，要求就提高。初步達(dá)到了"以質(zhì)論教、以量促教"的目的，評價對教師教學(xué)的促進(jìn)功能顯現(xiàn)出來了。評價要素的質(zhì)化和量化具有較強(qiáng)的自主性，目的性。 "教學(xué)效果"的評估指標(biāo)以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為參評中心，注重關(guān)注學(xué)生積極情感的形成，良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，知識應(yīng)用、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等……從學(xué)生學(xué)的角度判定教師教的狀況，的確是一次較大的變革。

3.評價要全面化、多元化、科學(xué)化

堅持評價內(nèi)容的全面化，評價角度多元化是評價科學(xué)化的根本保證。教學(xué)評價要求對學(xué)生的評價堅持形成性評價（學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中）和終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合，單向評價和互動評價相結(jié)合的原則。這是評價客觀性、科學(xué)性、公平性的要求，為了達(dá)到這個要求，根本在于使評價內(nèi)容全面化，從而帶動評價主體的多元化、評價方式的多樣化。量質(zhì)一體"級差"法評價能正確認(rèn)識到評價內(nèi)容的全面性、多元性、互動性。如上述《評分頁》將評價內(nèi)容分為"功能評分"、"品質(zhì)評分"兩大塊。對于"功能評分"的評價，必須以教師檢測學(xué)生作品為基礎(chǔ)，包括學(xué)生作品的各項功能是否達(dá)標(biāo)等，評價的主體以教師為主體，輔之以學(xué)生自評、師生級差評分等，評價方式以量評、質(zhì)評（描述性評語）為主；"品質(zhì)評分"以評價作品的工藝、外觀、包裝等為基礎(chǔ)。評價要素緊緊圍繞作品的工藝標(biāo)準(zhǔn)。兩塊評價內(nèi)容評價方式略同、多元評價主體有別，采用百分制和級差制相結(jié)合，更全面、更客觀、更具激勵性，增強(qiáng)了評價的主動性、針對性和實效性。

附專業(yè)實訓(xùn)課評分說明

1、功能檢查項目評分等級 10、0 分兩檔三類主要考察產(chǎn)品功能是否實現(xiàn)。其中 學(xué)生自評完 成 功 能 得 10分，未完成得 0 分；教師評分 完 成 功 能 得 10分，未完成得 0 分；對學(xué)生自評的評分相同得 10 分，不同得 0 分。最后合計三項所得總分。

2、品質(zhì)檢查評分等級 10、9、7、5、3、0 分六檔，主要考察作品的工藝包裝等因素。其中學(xué)生自評評分標(biāo)準(zhǔn)為10 分：目測檢驗中沒有任何缺陷，或者工作結(jié)果無可挑剔的；9 分：檢驗、工作結(jié)果中僅有極小的缺陷；7 分：檢驗、工作結(jié)果中僅有較小的缺陷；5 分：檢驗、工作結(jié)果中有缺陷，但在專業(yè)上仍可視為正當(dāng)?shù)?、合格的? 分：檢驗、工作結(jié)果中有較大缺陷它只能通過時間、材料和機(jī)器的損耗來彌補(bǔ)；0 分：檢驗發(fā)現(xiàn)了專業(yè)上不可彌補(bǔ)的缺陷，或者工作結(jié)果中的缺陷過大，無法補(bǔ)救或得不到需要的結(jié)果。教師評分和學(xué)生評分一樣。對學(xué)生自評的評分為（學(xué)生自評和老師評分）相差一級得 9 分，二級得 5 分，三級得 0 分。

3、因子即參與評分的項目數(shù)目，每項0.因子=項目數(shù)×0.1。例如功能檢查4項即得0.4分。中間值即教師評分項目合計得分÷因子或?qū)W(xué)生自評的評分項目合計得分÷因子或?qū)W(xué)生自評的評分項目合計得分÷因子或品質(zhì)檢查部分對學(xué)生自評的評分項目合計得分÷因子。系數(shù)教師根據(jù)學(xué)生實訓(xùn)情況進(jìn)行調(diào)整。四項系數(shù)合計為1.0。最后成績=中間值×系數(shù)，總成績是各分成績之和。

教學(xué)評價事關(guān)學(xué)生的成長，關(guān)系到整個教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系到每個人的切身利益。因此正確的評價以能促進(jìn)教育發(fā)展，促進(jìn)孩子健康成長為準(zhǔn)。