王麗麗

摘要：物理實(shí)驗(yàn)是建立在知識體系的基礎(chǔ)，而物理理論的設(shè)想、構(gòu)建都通過實(shí)驗(yàn)來完成的，在初中物理課本中，實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)卻很少，為此，在物理教學(xué)中應(yīng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；實(shí)驗(yàn)；思維；探索

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0289-02

1.改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)只能對現(xiàn)有物理定律來定性或定量的證實(shí)物理結(jié)論的準(zhǔn)確性。課本中這類的實(shí)驗(yàn)占的比例較重，而探索性實(shí)驗(yàn)則占的比例很小，如初中二力平衡條件實(shí)驗(yàn)，就可以改成探索性實(shí)驗(yàn)，通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生親自動手設(shè)計，得出結(jié)論，使他們?nèi)ンw驗(yàn)探索式物理規(guī)律的情感，學(xué)會獲得信息和處理信息的技能。

2.設(shè)計實(shí)驗(yàn)自己動手

實(shí)質(zhì)上物理實(shí)驗(yàn)不外乎兩種，一種是限制條件的實(shí)驗(yàn)，另一種是非限制條件的實(shí)驗(yàn)，所謂的限制條件實(shí)驗(yàn)，就是按實(shí)驗(yàn)要求，符合所給條件下的實(shí)驗(yàn)，超過了所限制的條件就是不符合要求的，這里好像有"強(qiáng)人所難"的感覺。有些甚至好像是"不可能"的實(shí)驗(yàn)，例如在初中物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)過杠桿之后，可以出這樣的題目：不用天平、彈簧秤、量筒，請你測出一瓶鹽水的密度。題目咋看這似乎是不可能實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，無法完成的，但學(xué)過杠桿之后，就可以用杠桿平衡的知識來完成。很顯然，學(xué)生用上述方法創(chuàng)意新穎，獨(dú)樹一幟，開辟了新的途徑。由原來的山窮水盡已無路，到柳暗花明又一村的境地，充分的想象，合理的設(shè)計，即運(yùn)用了杠桿的平衡，又運(yùn)用了密度的知識，進(jìn)行了知識的綜合，這樣就是一種創(chuàng)新，一種飛躍，在"強(qiáng)人所難"的前提下，把學(xué)生"逼到"了創(chuàng)新的境界。

3.開展開放性實(shí)驗(yàn)

開放性實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是不限制條件的實(shí)驗(yàn)，只要是學(xué)生的方法合理，結(jié)論正確，無論使用任何儀器，采用何種方法都是可以的，這樣就給學(xué)生留下了充分的想象空間，來勾勒出實(shí)驗(yàn)的方法。這樣可以選出眾多的方法做實(shí)驗(yàn)，在這些眾多的方法中，是以學(xué)生原有的知識為前提的。知識的豐富，奠定了方法的產(chǎn)生，例如對于九年級復(fù)習(xí)時，可完成下面的一道開放性實(shí)驗(yàn)題，學(xué)生能總結(jié)出很多種方法。題目：一個極性模糊不清的直流電源，能正常使用，請你判斷出它的正負(fù)極。學(xué)生最常用的方法是直流電流表法，直流電壓表法，如果兩表試觸電極后根據(jù)指針的偏轉(zhuǎn)就可以判斷出極性。直流小燈泡法，燈泡的正、負(fù)極與電源極性連接一致時燈泡發(fā)光。根據(jù)電磁學(xué)，學(xué)生又聯(lián)想到小磁針偏轉(zhuǎn)法來判斷出電源極性。結(jié)合化學(xué)，學(xué)生又想到了電解水法，根據(jù)電解水產(chǎn)生的氫氣和氧氣來判斷電源極性?；瘜W(xué)知識應(yīng)用到物理知識方面，將知識遷移，方法巧妙，標(biāo)新立異，這不能說不是一種創(chuàng)新。

4.多途徑激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教學(xué)活動主要是上課、作業(yè)、考試和課外科技活動，在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)有意的激發(fā)學(xué)生各種思維活動，使智力活動多樣化、豐富化。首先是上課，教師的語言具有激勵性、誘發(fā)性，對于問題的提出，要讓學(xué)生進(jìn)行猜想與預(yù)測，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲和解決問題的迫切感而去驗(yàn)證、去動手、去完成。其次，在一堂課結(jié)束后可以給學(xué)生再留下一些學(xué)生比較感興趣的疑難問題，奇妙的想法帶到課外去思考，使堂內(nèi)的內(nèi)容延伸到課外給學(xué)生存疑問，留余味，如在講完大氣壓強(qiáng)后，可以留如下問題：一家公司招聘職工，應(yīng)聘者眾多，公司經(jīng)理給每個應(yīng)聘者一個氣壓計，讓測出辦公樓的高度，眾多應(yīng)聘者中，怎樣的方法才能被應(yīng)聘，學(xué)生帶著這個問題，在課外有所思、有所想、有所做，可以說方法繁多，最具有創(chuàng)意者得到錄用。第三、指導(dǎo)好課外科技活動，科技活動可以鍛煉和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識，科技活動的題目可以是教師給定，也可以是自己設(shè)定，學(xué)生選定題目，可以用多種方法進(jìn)行實(shí)施，然后總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的優(yōu)劣、環(huán)境的制約等各種因素。學(xué)生會主動地去實(shí)踐、去探究、去查資料、做實(shí)驗(yàn)、搞制作、進(jìn)行觀察和處理信息，讓學(xué)生親身感到他們是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，感受到智慧的力量與成功的喜悅。

通過以上幾方面的具體實(shí)踐，學(xué)生的自主探究能力得到發(fā)展，創(chuàng)新動力得到激發(fā)，整個自身素質(zhì)得到提高，具體而言，對于一個習(xí)題，有眾多學(xué)生可以一題多變，一題多解，方法獨(dú)特，構(gòu)思新穎，課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生敢于發(fā)言，勇于發(fā)言，敢于提出不同的見解，敢于質(zhì)疑，敢于探索，學(xué)習(xí)物理的興趣更濃，通過一年的實(shí)踐，最后以問卷形式再次統(tǒng)計表明，學(xué)生的創(chuàng)新精神及自主探究能力都進(jìn)行了改觀。教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松、熱烈、和諧的民主課堂氣氛已經(jīng)形成，物理教學(xué)成績大面積得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王瑞平《創(chuàng)新教育理論》

[2] 廖伯琴《中外物理教育改革》

[3] 張武生《創(chuàng)新教育論》