張秋蘭

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0174-01

在教學(xué)實踐中，教材是教師用來教學(xué)和學(xué)生用來學(xué)習(xí)的材料，是教師和學(xué)生實行課程標(biāo)準(zhǔn)的重要憑據(jù)，教師的教與學(xué)生的學(xué)都不能脫離教材。教師能否有針對性地靈活使用教材，對提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)系極大。因此，教師必須因地制宜地充分深入挖掘教材的精髓，優(yōu)化課堂教學(xué)。如何提高教師使用教材的智慧成為我們關(guān)注的焦點。那么，作為教材的實行者與組織者，教師在新課程中，如何提高自己使用教材的智慧呢？我以為教師可通過以下幾方面來努力：

1.英語教師要深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對教師進行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的國家標(biāo)準(zhǔn)。英語教師要認(rèn)真研究和領(lǐng)悟英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課標(biāo)對該任教學(xué)段的學(xué)生英語程度的要求，把握好應(yīng)當(dāng)控制哪些知識，控制到哪個程度，確定教學(xué)方向與目的，做到胸有成竹、有的放矢，對教材進行合理取舍。同時，在充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師能夠科學(xué)地使用教材，避免在教學(xué)上走彎路。因此，英語教師要深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.英語教師要創(chuàng)造性地使用教材

有一位教育專家曾經(jīng)說過：一個優(yōu)秀的"教學(xué)工作者"首先是一個出色的"課程工作者"。所謂"課程工作者"，就是說，他不是一個簡單的"教教材"的人，他首先是一個"調(diào)整教材"、"補充教材"或"重新開發(fā)教材"的人。教師在精通教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的體會和教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合學(xué)生的知識水平、年齡特征和實際學(xué)習(xí)需要，對教材內(nèi)容進行精心處理，合理分配課時，妥善安排教學(xué)順序和每一課時教學(xué)內(nèi)容，以求達到良好的教學(xué)效果，從而做到創(chuàng)造性地使用教材。

2.1 從孩子生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境。"從孩子生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境"是教師融合數(shù)學(xué)教學(xué)基本思路創(chuàng)造性使用教材的基本手段。"問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展"是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要范式。創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅要考慮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更要著眼于提出的數(shù)學(xué)問題，要與孩子的生活實際和后續(xù)知識點相聯(lián)系，這樣才能真正發(fā)揮問題情境為數(shù)學(xué)建模服務(wù)的作用。因此，情境的創(chuàng)設(shè)既要促進學(xué)生的主動探究，又要利于學(xué)生的自主建構(gòu)。

我在教學(xué)北師版第九冊《找最小公倍數(shù)》一課時，設(shè)計了這樣一個問題情境：解決故事中的實際問題，引出數(shù)學(xué)概念。在美麗的湖邊，住著一老一少兩位漁夫。有一年，他們都從6月1日開始打魚，并且每人都給自己訂了一個規(guī)矩：老漁夫說："我連續(xù)打3天魚休息一天。"年輕的漁夫說："我連續(xù)打5天魚休息一天"。有一位城里的朋友，想趁他們共同休息的日子去看望兩位漁夫。那么在這一月里，他可以選哪些日子呢？你能幫他把這些日子選出來嗎？通過解決故事中的問題，一方面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時在解決問題的過程中，初步了解了公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的含義，也體會到了找公倍數(shù)最小公倍數(shù)的基本思路。接著，讓孩子觀察兩位漁夫的休息日和他們共同的休息，進而揭示出4和6的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。

2.2 合理利用信息技術(shù)，增強教材的實效性。外語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地、有目的地學(xué)會運用外語進行交際的能力。而要達到這一目的，應(yīng)該使學(xué)生對所學(xué)語言有一個足夠的輸入，大量地接觸目標(biāo)語言，廣泛地閱讀語言材料，充分地聽到真實的交際語言。通過聽覺或視覺感知語言材料，通過聽和讀理解和接受語言信息。耳儒目染，學(xué)生就會不知不覺地將所看到的和聽到的大量的語言信息貯入大腦。在新的交際情境中，貯入的語言材料再經(jīng)他們大腦的處理加工，重新組織，就可輸出，用來表達他們的思想感情。

現(xiàn)代信息技術(shù)以其形式多樣、生動活潑、信息量大、重現(xiàn)力強、自主控制、操作簡便等優(yōu)勢與課程整合，為學(xué)生提供逼真的視聽環(huán)境，通過視覺和聽覺的組合優(yōu)勢提高教學(xué)效果，而利用多媒體信息技術(shù)進行英語教學(xué)則更上一層樓。學(xué)生們進入到自然真切的情景中進行身臨其境的英語學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)效果可以獲得即時反饋。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致了課堂教學(xué)模式的深刻變革。教師只有通過教學(xué)實踐才能真正的達到創(chuàng)造性使用教材的意義。

3.英語教師要了解所任教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

盡管新課程教材編寫得非常嚴(yán)密，但并不是對每個地區(qū)、每個學(xué)生的具體情況都適應(yīng)的。不同班級的學(xué)生對教材的接受能力肯定不所不同，因而，教師在使用教材時不能盲目崇拜教材，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際動身，認(rèn)真研討所任教學(xué)生現(xiàn)有的英語程度，心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律等，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、欲望等學(xué)習(xí)需求和心理需求，在使用教材時，選取或增加能調(diào)動學(xué)生的興趣、接洽學(xué)生實際、讓學(xué)生接受的教材內(nèi)容，并盡可能通過提供趣味性較強的內(nèi)容和活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，盡可能地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求。

例如，教學(xué)課文How to make fried rice？可以事先布置學(xué)生回家學(xué)做家務(wù)，如炒飯、炒面、做水果沙拉等，并把步驟盡可能用英語寫下來（ First，…， Second…， Then….， At last….）第二天在課堂上以組為單位進行一個廚藝大比拼的活動，學(xué)生在學(xué)會一一件家務(wù)的同時又學(xué)習(xí)了新知識，可謂一舉兩得。而且在這種身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能夠保持高度的熱情和學(xué)習(xí)興趣。因此，只有熟悉了所教的學(xué)生的基本情況，教師在使用教材的時候才干更加靈活。

4.應(yīng)具備較高的專業(yè)素質(zhì)

"教學(xué)是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，教學(xué)的科學(xué)和技術(shù)是建立在教師本身具有的廣博的專業(yè)技術(shù)和熟練的教學(xué)技能之上的。"英語教師的專業(yè)素質(zhì)除要具備其他學(xué)科教師備課、上課的基本技能外，還要求教師有比較流利的英語口語，正確的發(fā)音，敏銳的聽音分辨能力和較高的模仿水平。能指導(dǎo)學(xué)生如何正確發(fā)音，如何正確使用語調(diào)。另一方面英語教師要時時注意跟上語言發(fā)展的步伐，傳授給學(xué)生一些本學(xué)科最前沿的知識，以及最新的單詞和表達法。了解哪些語法規(guī)則已經(jīng)過時，哪些原來認(rèn)為錯的規(guī)則現(xiàn)已被英美人士所接受。要提高自身專業(yè)素質(zhì)，清楚地認(rèn)識到要給學(xué)生一杯水，教師就該有一桶水。要常看專業(yè)書籍，勤翻詞典，多聽多看英語廣播和電視，精通中學(xué)英語的一切教學(xué)內(nèi)容，不斷學(xué)習(xí)，拓寬知識面，還要經(jīng)常練習(xí)英語口語，這樣才能在教學(xué)過程中，旁征博引，左右逢源，成為一名稱職的中學(xué)英語教師。

如：教師用英語講解單詞Leg，如果用漢語，只需說一個" 腿"字就講授完了。而用英語講解則需"繞圈子"，還要配合動作、手勢、表情：This is my head.This is my hand.This is my leg.如果用英語解釋think ，則更得用不少熟詞作引導(dǎo)：I see with my eyes. I hear with my ears.I walk with my legs. I speak with my mouth. I thinkwith my head. 但從長遠看，用英語教英語的好處是顯而易見的。

人的智慧來源于理論，同時也來源于實踐。教師使用教材的智慧當(dāng)然也不例外。新課改要求教師要做教材的主人，而不是教材的奴隸。作為新課程下的每位英語教師都應(yīng)當(dāng)多想辦法提高自己使用教材的智慧，并充分利用和施展自己的智慧，合理有效地使用英語新教材。