劉汝寶

英國教育家洛克曾說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻不在表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此精彩?！闭n程改革就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，把注意力集中到關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗上來，因為我們今天要培養(yǎng)的是適應(yīng)新時代的心理上的強者。因此，在課程改革中合理、科學(xué)地開展心理健康教育顯得尤為突出。下面我談兩點自己在工作中的嘗試和思考。

一、努力營造健康良好的課堂心理氛圍

良好的課堂心理氛圍要使課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)符合學(xué)生的探求欲和心理特征。學(xué)生心理背景的好壞很大程度上標志著學(xué)生在課堂上的適應(yīng)狀態(tài)，而這種適應(yīng)狀態(tài)又是學(xué)生能否愉快地接受教和學(xué)的最重要的心理基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要在堅持差異性、激勵性、愉悅性等課堂教學(xué)心理健康的前提下，重點通過耐心編輯教學(xué)內(nèi)容、積極改進教學(xué)方法、精心設(shè)置課堂環(huán)節(jié)等引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。師生之間、同學(xué)之間關(guān)系融洽，學(xué)生產(chǎn)生了愉悅、滿足、羨慕、互助等積極的情趣和體驗。

二、用真摯的師愛奠定堅實的心理基礎(chǔ)

1.用真心熱愛學(xué)生

老師愛學(xué)生應(yīng)當是無私的、高尚的，這種態(tài)度要發(fā)自內(nèi)心，因為潛移作用會吸引學(xué)生和你成為朋友，在充滿人情味的環(huán)境中接受新知，感受愛的滋潤。在教學(xué)三年級時，有位學(xué)生學(xué)習(xí)成績上不去，性格孤僻，不愿與人交往。一次批改作文時，我發(fā)現(xiàn)他寫的《校園一角》不僅語句通順，用詞也恰當，為何不抓住這一機會呢？我用紙條寫下了：“孩子，你真棒！從你的作文中，可以看出你作文基礎(chǔ)不錯，讀你的作文老師得到了一次享受，老師很欣賞你?！睂懞煤螅見A進了他的作文本里。我預(yù)感一定會有收獲。

不出所料，第二天課間，他在我的寫字臺上也留了一張紙條，上面寫道：“老師，您是第一個稱贊我的老師，謝謝，我愛您?！蔽抑?，他心底的疙瘩已經(jīng)在慢慢解開，只是還需要時間。后來的日子里，我讓他去做班里的事務(wù)，當活動的主角，充分發(fā)揮他的特長。一年后，他表達比以前流利多了，而且學(xué)習(xí)成績也上去了。古人云：“感人心者，莫先乎于情?！鼻榈缴钐?，學(xué)生的情感世界就會向你敞開，有話就愿意跟你交流，所謂“親其師”，從而“信其道”。

2.用真情尊重學(xué)生

老師對學(xué)生的愛，最關(guān)鍵的一點就是尊重學(xué)生的人格，保護他們的自尊心和獨特個性。從心理發(fā)展角度看，處在十多歲年齡段的孩子，身心還沒有成熟，正處于人生觀、價值觀的啟蒙時期，也是培養(yǎng)他們自尊心的時期。當我們的學(xué)生有了缺點，教師要以謹慎的態(tài)度保護學(xué)生的自尊心，我們的批評可以嚴肅，但絕不能諷刺、嘲笑。尊重學(xué)生正當合理的要求，可以使師生關(guān)系變得融洽。但是孩子的心靈是稚嫩的，辨別是非的能力差，最易受到污染和誘惑。因此，學(xué)生的一切意愿不能全盤接受或姑息。在大是大非面前，教師要把握分寸，態(tài)度堅決，嚴格要求。只有這樣，學(xué)生才能盡情表達自己的思想感情，釋放自己潛在的創(chuàng)造才能，毫無保留地自然地表露自己的困惑和喜悅。

3.用真誠理解學(xué)生

教育學(xué)家陶行知曾告誡師生們：“未來的先生們！忘了你的年紀，變成個十足的小孩子，加入到小孩子的隊伍里去吧！”換位思考才能產(chǎn)生理解，站在學(xué)生的立場上想問題，了解學(xué)生的所思、所想。在孩子不理智的時候，我們可以“讓一步”，嘗試去理解他們，抱著呵護之心去揣測學(xué)生的動機，評判學(xué)生的行為，這并不有損教師的權(quán)威。當他們犯了錯誤的時候，要提供機會讓他們改正錯誤。及時地“讓一步”可以換來更好更大的教育空間，讓學(xué)生反省自己，冷靜地對待錯誤。理解是教師對學(xué)生一種充滿智慧的愛，是師生情感交流的催化劑。小學(xué)生的幼稚使他們有時表現(xiàn)出許多不討人喜歡的品行，我們要能認識到這是小學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的自然規(guī)律，就會以積極的態(tài)度因勢利導(dǎo)，并能由此看到不成熟性使他們表現(xiàn)出許多讓人喜歡、惹人喜愛的個性心理品質(zhì)。

4.用真愛信任學(xué)生

信任學(xué)生，是教師對學(xué)生愛的一種內(nèi)在表現(xiàn)，是讓學(xué)生感受師愛最有效的方法。信任是心與心的直接對話，無需語言詮釋，學(xué)生就能心領(lǐng)神會，并在其心底產(chǎn)生強大的向心力。尤其在學(xué)生不能正確地評價自己和缺乏自信心的時候，能得到教師的信任，便會揚起風(fēng)帆，鼓起勇氣，投身學(xué)習(xí)和生活。此時，師愛又轉(zhuǎn)化成學(xué)生自信心的推動力。即使是再頑固的孩子，如果老師肯信任他，讓他去處理班級事務(wù)，他也會盡心盡力的。

總之，心理健康教育是一項艱巨而光榮的工程，是充滿朝氣的新課題，是實施素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。需要憑借不斷的、豐富的、潛移默化的影響和長期的感染作用，使學(xué)生通過耳濡目染、日積月累、隨時隨地都沐浴在健康和諧的心育環(huán)境中，才能形成健康的人格魅力。

參考文獻：

[1]田云蘭.關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的幾點思考[J].教育理論與實踐，2004（8）.

[2]贠娟娟.關(guān)于留守兒童心理健康教育的調(diào)查分析及對策[J].吉林教育，2016（10）.

編輯 魯翠紅