吳制宴

摘要：當前作文教學效率偏低，很重要的一點原因是沒有合理、科學序列的作文教學教材。 作文教學教材穿插在閱讀教材中，難以進行作文序列化安排的研究探索， 也難以進行符合學生身心發(fā)展的教學引導。因此，中學作文教學須有效整合教材，力求科學化，立體化?？筛鶕?jù)實際，審視和重新擬訂形成各年級各學期的寫作教學目標，使寫作訓練內(nèi)容科學化； 同時引領學生進入社會，利用生活資源，使寫作教材立體化，讓作文教學具有全程性和連貫性。

關鍵詞：有效整合；科學化；立體化

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0118-02

不少語文老師都會發(fā)現(xiàn)一個看似"有趣"，其實又很無奈的問題，就是學生的作文水平在初中三年里，不是"循序漸進"，反而會呈下降的趨勢。也就是說七年級還能寫一些較為生動的記敘文，到了九年級寫作水平反而下降了，呈現(xiàn)出了作文教學的無效性的現(xiàn)狀。其重要原因之一是沒有合理、科學序列的作文教學教材。作文教學教材穿插在閱讀教材中，難以進行作文序列化研究， 也難以進行層層遞進、符合學生身心發(fā)展的教學引導，建立不了初、高中一條龍式的作文訓練體系。中學作文教學必須要有系統(tǒng)和整體的教學觀，即應該有效整合教材，力求科學化，立體化，使作文教學具有全程性和連貫性。

有效整合教材，確立各年級各學期的寫作教學目標，甚至可由此分解到一學期的每一課堂。這樣老師就有章可循，有本可依，教有方向。

以初中為例，筆者認為，在構建一個寫作訓練序列時，我們不妨從以下幾個方面作些思考：

1.作文教學序列要能真正體現(xiàn)循序漸進的原則

就作文自身的內(nèi)容與形式而言，作文教學訓練應該充分體現(xiàn)層遞性。即文體訓練"由易到難"，寫法訓練"從簡到繁"，內(nèi)容廣度"從局部到整體"，內(nèi)容深度"從淺顯到深奧"，形式廣度"從單一到綜合"，形式深度"從簡單到復雜"。七年級重點解決"寫什么"的問題，少強調(diào)寫作技巧，多引導觀察積累。少給一些主題思想、思路結(jié)構的限制，讓學生暢暢快快地說話，放開膽子寫文章。在內(nèi)容上，允許學生關注"小我"，從自己身上、身邊尋找作文素材，寫出真情實感即可。寫法訓練可從片斷入手，先做局部訓練，讓學生形成一定的意識，在把話說清楚的基礎上，爭取慢慢把話說生動說具體，但不做過分的強調(diào)。八年級逐漸規(guī)范寫作，文體訓練應日趨完善，使學生既能完整的敘述事情，也能簡明的闡述道理，準確的介紹事物特征。這一年重點解決"怎么寫"的問題。引導學生對生活現(xiàn)象做深入的思考，能將生活提供的這塊布，裁剪成一件得體的衣服，明白寫作應該來源于生活但高于生活。就寫作技巧而言，在七年級的基礎上，可做適度的深化。九年級學生思想逐漸成熟，對事物有了自己獨到的見解，對自我寫作的要求也在逐步提升。教師應該抓住這個契機，多做一些深度訓練。比如寫作內(nèi)容可從關注"小我"，拓展到關注"生活"；從復述事件，到闡述觀點。適當鍛煉學生的思辨能力。作文形式也可以做多方面的嘗試，戲劇、小小說等等，力爭充分展示學生的寫作個性。

教師可依據(jù)上述思路去編寫具有科學、合理序列的作文教學教材。作文教學的教材，不應該是從屬于語文課文的附屬材料。應有自己獨立、合理的編排。

操作時，教師首先要對作文的諸多要素了然于心，而后確立好年級目標，再細分為學期目標，單元目標乃至到單課時目標。力爭"一課一得"，循序漸進，形成寫作能力鏈。這就要考慮到學情，萬不可把初一視為初三，讓初一的學生也做同樣的作文專題訓練。以至于初一至初三講來講去都是審題，立意，選材，結(jié)構，表達。應體現(xiàn)出寫作目標的難度與梯度的變化。如初一可注重訓練學生的多種描寫能力，多片段訓練。初二則可注重如何把片段組合成文，能綜合使用多種表達方式。初三則可進行考試技法指導，思維拓展，深度訓練。這樣，作文教學指導就呈現(xiàn)出序列化，可逐步分散作文中的難點，減少無謂的重復，注意了學生的學情，并能利于作文能力的前后銜接。訓練步驟上由簡到繁，由淺入深，循序漸進，呈螺旋式上升。寫作指導課也能切實做到一課一個目標，學生學習寫作也有了針對性了。

2.有效整合教材可有機結(jié)合課本，充分利用好課本

"國文教本中排列著一篇篇的文章要使學生試著揣摩它們，意會要怎樣的結(jié)構和表達，才正確而精密，揣摩不出的，由師給予幫助，從中讓學生得到寫作的知識。"（葉圣陶）

可先制定第一學期的寫作總目標為會寫一件事，學會一般的描寫。而后結(jié)合教材內(nèi)容分散寫作知識點。如學習《往事依依》，讓學生揣摩結(jié)構，掌握總分總的結(jié)構方法；學習《社戲》，穿插講解敘事要注意扣中心安排詳略，并學習掌握這種選材的處理，還可學習作者對社戲描寫的正側(cè)結(jié)合；學習《端午日》的場面描寫技巧，寫寫學校組織的運動會場面；學習《本命年的回想》，感知學習文中形象的動作描寫；學習《十三歲的際遇》能掌握其中的描寫加抒情的寫法；學習《春》，讓學生學會扣特征寫景；學習《濟南的冬天》的第三小段，讓學生學會多角度寫景；學習《天上的街市》中的美妙的聯(lián)想與想象讓語言增彩；《蔚藍的王國》中學習形容詞的準確運用。而這些寫作知識點都是有機滲透于教材學習中，結(jié)合在平時的片段寫作練習中，讀寫結(jié)合，讓學生可以在模仿中逐步掌握寫作知識。這樣，一學期下來，學生學到了寫一件事，要注意扣中心安排詳略，可采用總分總的結(jié)構，并運用一定的描寫，把文章寫詳細，抒發(fā)自己的情感。也為下學期學習怎樣通過幾件事寫好一個人作了準備。

綜上可知，擬訂形各年級各學期的寫作教學目標，使寫作訓練內(nèi)容科學化，教師就要能考慮學生身心發(fā)展的特點，統(tǒng)籌安排好作文知識點的落實，并兼顧教材中寫法的滲透，從而實現(xiàn)一課一目標，層層相遞，循序漸進，最終互相滲透，融為一體，實現(xiàn)優(yōu)化。

在過去的作文教學中，我們只重視了"寫"，而忽視了其他三個方面。現(xiàn)在我們的觀念應該有一個大的變化，應引領學生進入社會，充分利用生活資源，使寫作教材立體化，在作文中進行全景式、立體式教學。

相信，只要我們每位語文教師能有效整合教材，科學設計，多方引領，變無序應對為有序引導，變單一重"寫"為聽說讀寫多管齊下，一定能改變作文教學低效的現(xiàn)狀，迎來作文教學姹紫嫣紅的春天。