名師簡(jiǎn)介

饒禮喜，江西省高中語(yǔ)文特級(jí)教師、江西省骨干教師、江西省優(yōu)秀語(yǔ)文教師，江西師大文學(xué)院教育碩士實(shí)踐導(dǎo)師，多年參加高考閱卷，多次在各地高考語(yǔ)文研討會(huì)上舉辦講座，所教學(xué)生的高考語(yǔ)文成績(jī)?cè)诮魇∶星懊?文言斷句（2015年高考全國(guó)課標(biāo)卷I）下列對(duì)義中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（ ）（3分）

A宣和末/高麗入貢/使者所過/調(diào)夫治舟/騷然煩費(fèi)/傅言/索民力以妨農(nóng)功/而于中國(guó)無絲毫之益/宰相謂其所論同蘇軾/奏貶蘄州安置/

B.宣和末/高麗入貢/使者所過/調(diào)夫治舟/騷然煩費(fèi)/傅言/索民力以妨農(nóng)功/而于中國(guó)無絲毫之益/宰相謂其所論/同蘇軾奏/貶蘄州安置/

c.宣和末/高麗入貢使者/所過調(diào)夫治舟/騷然煩費(fèi)/傅言/索民力以妨農(nóng)功/而于中國(guó)無絲毫之益/宰相謂其所論/同蘇軾奏/貶蘄州安置/

D.宣和末/高麗入貢使者/所過調(diào)夫治舟/騷然煩費(fèi)/傅言/索民力以妨農(nóng)功/而于中國(guó)無絲毫之益/宰相謂其所論同蘇軾/奏貶蘄州安置/

文言斷句命題時(shí)，一般先預(yù)設(shè)要求考生斷句的整段文字中的兩處斷句錯(cuò)誤，有兩個(gè)選項(xiàng)各安排一處錯(cuò)誤，一個(gè)選項(xiàng)安排兩處錯(cuò)誤，另一個(gè)選項(xiàng)無錯(cuò)誤。本題在B、D兩項(xiàng)各有一處錯(cuò)誤，分別為“奏”字屬上（相應(yīng)地在“所論”后點(diǎn)斷）以及“使者”屬上（相應(yīng)地讓“所過”二字屬下），c項(xiàng)則兼有這兩處錯(cuò)誤。用客觀題的方式考查斷句，可以避免主觀題斷句中的混亂以及閱卷場(chǎng)上評(píng)分時(shí)的困擾，對(duì)考生來說也有降低難度的意味。

斷句原則：放眼全篇，整體思考；先易后難，重點(diǎn)突破；尊重歷史，符合實(shí)情。具體做題時(shí)?？蛇\(yùn)用“五看法”：

一看詞語(yǔ)。朝代名、國(guó)名、官職名、人名、地名等專有名詞不能被割斷，這些名詞常在句中作主語(yǔ)或賓語(yǔ)。例如“湖陽(yáng)公主新寡帝與共論朝臣微觀其意”（《后漢書》），句中共有三個(gè)專有名詞：湖陽(yáng)公主、帝、朝臣。由此，可確定如下標(biāo)點(diǎn)：“湖陽(yáng)公主新寡，帝與共論朝臣，微觀其意。”

一.看句式。文言文中有一些特殊的語(yǔ)序。如賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、介詞結(jié)構(gòu)后置、主謂倒裝等。還有一些特殊句式。如判斷句、被動(dòng)句等。準(zhǔn)確把握這些特殊語(yǔ)序和特殊句式，對(duì)文言斷句大有裨益。

三看修辭。古人寫文章非常講究語(yǔ)句的整齊對(duì)稱，行文中常常會(huì)使用對(duì)偶、排比、頂真等修辭手法。把握這一特點(diǎn)對(duì)斷句也很有幫助。例如“南取漢中，兩舉巴、蜀，東剖膏腴之地，北收要害之都”。又如，接連出現(xiàn)相同人名的地方，很可能用了頂真手法，中間要切分開來。

四看標(biāo)志。文言文中，有一些對(duì)話的標(biāo)志，如“曰”“云”“言”等。在這里應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是對(duì)話中又有對(duì)話的情況，二是文中省略說話人和“曰”字的情況。

五看虛詞?！吧w”“夫”大多在句首，“于”“而”一般在句中，“矣”“耳”常在句尾，“也”“者”表停頓。

文段休問長(zhǎng)與短，熟讀精思是關(guān)鍵，內(nèi)各大意全理解，始可動(dòng)手把句斷。敢系全文前后者，充易后準(zhǔn)細(xì)分辨。緊緊抓住“曰”“云”“言”，對(duì)話最易被發(fā)現(xiàn)。常用虛詞是標(biāo)志，更有規(guī)律供參看。特殊句戈掌握住，固定結(jié)構(gòu)莫拆散。詞性詞義要精研，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)幫判斷。排比對(duì)偶與反復(fù)，修辭提供好奈件。相同詞語(yǔ)緊相連.一般中間要點(diǎn)斷。題目做完回頭看，根據(jù)要求細(xì)檢驗(yàn)。打牢基礎(chǔ)看課本，培養(yǎng)語(yǔ)感讀經(jīng)典。操千曲.現(xiàn)千劍，斷句也要反復(fù)緣。

古代文化常識(shí)（2016年高考全國(guó)新謀標(biāo)卷I）下列對(duì)義中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（ ）（3分）

A.首相指宰相中居于首位的人，與當(dāng)今某些國(guó)家內(nèi)閣或政府首腦的含義并不相同。

B.建儲(chǔ)義為確定儲(chǔ)君。也即確定皇位的繼承人。我國(guó)古代通常采用嫡長(zhǎng)子繼承制。

c.古代朝廷中分職設(shè)官，各有專司，所以可用“有司”來指稱朝廷中的各級(jí)官員。

D.契丹是古國(guó)名，后來改國(guó)號(hào)為遼，先后與五代和北宋并立，與中原常發(fā)生爭(zhēng)端。

這是近年來的一種新題型，即在文言文閱讀材料中選取四個(gè)具有古代傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的詞語(yǔ)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解釋，反映其中的文化意義，一般要求選擇不正確的一項(xiàng)。A.[首相]①謂宰相中居首位者。宋邵博《聞見后錄》卷二：“是時(shí)眾中性首相王珪因奏延安郡王當(dāng)為皇太子，馀人無語(yǔ)?！雹诰鲊?guó)家內(nèi)閣首腦。某些非君主國(guó)家的中央政府首腦有時(shí)也沿用此稱，職權(quán)相當(dāng)于內(nèi)閣總理。B.[建儲(chǔ)]立皇太子。[嫡長(zhǎng)子繼承制]嫡長(zhǎng)子繼承制是宗法制度最基本的一項(xiàng)原則，即王位和財(cái)產(chǎn)必須南嫡長(zhǎng)子繼承。c.[有司]①指主管某部門的官吏。古代設(shè)官分職，各有專司，故稱有司。②泛指官吏。選文中的“有司”應(yīng)該指有關(guān)官員，而非“指稱朝廷中的各級(jí)官員”。D.[契丹]916年，遼太祖耶律阿保機(jī)統(tǒng)一契丹各部稱汗，國(guó)號(hào)“契丹”。947年，遼太宗率軍南下中原，攻滅五代后晉，改國(guó)號(hào)為“遼”。983年曾復(fù)更名“大契丹”，1066年遼道宗耶律洪基恢復(fù)困號(hào)“遼”。1125年為金困所滅。

做答此類識(shí)記并理解古代文化常識(shí)的題目，要做到以下幾點(diǎn)：

厚積薄發(fā)。文化常識(shí)題考無定法且較難取巧，這就需要考生將知識(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來?？忌枰ㄟ^廣泛的閱讀與記憶柴積累古代文化常識(shí)。比如，可對(duì)教材中每篇古文或詩(shī)歌的注釋進(jìn)行梳理，涉及古代義化常識(shí)的部分可記錄下來，查找資料，分類整理，日積月累，水到渠成。當(dāng)然，也可充分利用書店已經(jīng)發(fā)行的古代文化知識(shí)小冊(cè)子來復(fù)習(xí)。

關(guān)注注釋。如今高考語(yǔ)文的總趨勢(shì)是“考題在課外，答案在課內(nèi)”，萬變不離其宗，考題在“變”，而課本是“宗”。要關(guān)注課本的原因有兩點(diǎn)：第一，課本本身就是一本非常好的文化常識(shí)總集，里面包含了從先秦到近現(xiàn)代的詩(shī)詞散文，內(nèi)容涵蓋面廣且解釋細(xì)致；第二，高考對(duì)課本會(huì)有近乎“刻意”的考查，?？疾檎n本中的一些看似是小知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。

勤作比較。隨著這種題目的推廣和增多，我們可以有針對(duì)性地去了解與復(fù)習(xí)，多作比較揣摩。如“廟號(hào)”與“謚號(hào)”的區(qū)別?！爸u號(hào)”是指古人死后依其生前行跡而為之所立的稱號(hào)，有褒有貶，可以給大臣，也可給皇上；而“廟號(hào)”則專指皇帝去世后人太廟時(shí)取的號(hào)。

人物稱謂謙敬賤，男女年齡鈿分辨。衣食住行與器物，文學(xué)藝術(shù)有經(jīng)典?？婆e職宮時(shí)常變，典章制度世代傳。天文地理要了解，禮儀習(xí)俗記心問。

文意概托汾析

高考真題（2016年高考全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ）下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（ ）（3分）

A陳登云不畏權(quán)貴，彈劾貴妃之父。他出于對(duì)朝廷的忠心，即便對(duì)鄭承憲這樣的國(guó)戚，也大膽揭發(fā)對(duì)方為非作歹，包藏禍心，幸而皇上并未因此發(fā)怒。

B.陳登云敢于直言，檢舉多名重臣。他在朝既久，發(fā)現(xiàn)諸多問題，于是奏告一干大臣，其中有些人因此遭到貶職或罷免，以至朝廷大官們都很畏懼他。

c.陳登云上疏指出，選才慎于始進(jìn)。他認(rèn)為二十年來，剛直者很少被提拔進(jìn)京，在朝者卻背公結(jié)黨。諂媚權(quán)貴，與其誤用后罷免，不如進(jìn)用時(shí)慎重。

D.陳登云關(guān)心百姓，奏請(qǐng)教助災(zāi)區(qū)。在他巡視河南期間，當(dāng)?shù)啬瓿汕甘眨傩障嗍?，他向朝廷呈告?zāi)情，皇上當(dāng)即派遣寺丞鍾化民籌措錢款服濟(jì)災(zāi)民。題目分析

對(duì)文言材料相關(guān)內(nèi)容分析綜合能力的考查，重點(diǎn)在于篩選文中的信息、歸納內(nèi)容要點(diǎn)。在擬制時(shí)，首先將閱讀材料的內(nèi)容分為若干方面，然后選擇較為重要并能貫穿全文的四個(gè)方面作為切入點(diǎn)，用四個(gè)選項(xiàng)來對(duì)原文進(jìn)行分析和概括。

這段選文講述的是明朝大臣陳登云疾惡如仇、直言敢諫的故事。他自從進(jìn)士及第擔(dān)任御史后就盡職盡責(zé)，建言獻(xiàn)策。有一回，朝中議論設(shè)立太子的事情，一時(shí)爭(zhēng)執(zhí)不下，他看出問題癥結(jié)在于貴妃和國(guó)舅鄭承憲從中作梗，便向皇上啟奏，彈劾國(guó)舅，說他私心太重，拉幫結(jié)派。為此得罪貴妃和國(guó)舅，反遭中傷。幸虧皇上按下此事。才不了了之。畢竟陳登云眼里容不得沙子。后又陸續(xù)彈劾朝中一些官員，引起眾人的猜忌，他均不以為意。他曾進(jìn)言皇上，要趁科考之機(jī)多培養(yǎng)些剛正不阿、敢于提意見的干部。他出巡河南時(shí)發(fā)現(xiàn)災(zāi)情嚴(yán)重，又為民請(qǐng)命，希望朝廷救助災(zāi)民。D項(xiàng)中“皇上當(dāng)即派遣寺丞鍾化民籌措錢款賑濟(jì)災(zāi)民”錯(cuò)誤。文中“帝立遣寺丞鍾化民赍帑金振之”意思是皇上立即派遣寺丞鍾化民帶著國(guó)庫(kù)中的錢幣賑濟(jì)百姓。 參考答案D 技法總結(jié)

文章理解題常見的設(shè)錯(cuò)方式主要有以下幾種：

顛倒順序。命題人故意弄錯(cuò)事件發(fā)生的時(shí)間，打亂多個(gè)事件發(fā)生的先后順序。設(shè)置錯(cuò)誤選項(xiàng)。如2015年高考山東卷第12題B項(xiàng)“將軍接受任命后，將再次請(qǐng)求君王給予充分信任，并表明戰(zhàn)勝敵人還需要智者出謀劃策、勇士英勇戰(zhàn)斗”錯(cuò)，“智者出謀劃策、勇士英勇戰(zhàn)斗”是將軍得到國(guó)君充分信任后的結(jié)果（后），而非將軍接受任命后的行為（先）。

增減事跡。命題人故意遺漏或添加事件（或情節(jié)）等，導(dǎo)致選項(xiàng)表述不完整或選項(xiàng)的內(nèi)容無法在原文中找到對(duì)應(yīng)信息。常見干擾法是“遺漏信息”“添油加醋”“無中生有”。如2015年高考安徽卷第6題B項(xiàng)“因不愿突出自己而沒有得到皇帝的賞識(shí)”屬于“無中生有”。

臆斷因果。命題人對(duì)原文的事件的原因或結(jié)果進(jìn)行主觀臆斷，或把本不構(gòu)成因果關(guān)系的幾個(gè)事件強(qiáng)拉硬扯到一起，以誤導(dǎo)考生。如2015年高考全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ第6題c項(xiàng)“他諫請(qǐng)煬帝停駕洛陽(yáng)，不再遠(yuǎn)游江都，引發(fā)煬帝大怒，以致宇文化及殺害他時(shí)，煬帝也沒有設(shè)法保護(hù)”錯(cuò)，從原文“今被執(zhí)矣”可知，皇帝已先于來護(hù)兒被抓，是無力保護(hù)他，而非他觸怒皇帝，以致皇帝“沒有設(shè)法保護(hù)”他。

望文生義。命題人有意對(duì)常見的多義詞、古今異義詞或其他詞語(yǔ)做出錯(cuò)誤解釋，從而導(dǎo)致考生，在內(nèi)容的理解上出現(xiàn)偏差。如2015年高考全國(guó)新課標(biāo)卷I第6題c項(xiàng)“殺二宦者將首級(jí)送至金營(yíng)，欺騙金人說，這就是誤傷太子之人”錯(cuò)，原文是“別求狀類宦者二人殺之”，說明殺的是兩個(gè)像宦官的人。而非“殺二宦者”。

張冠李戴。命題者故意將時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件弄錯(cuò)，以迷惑考生。如2015年高考江蘇卷第7題D項(xiàng)“他去世后，蘇軾感到很悲傷，讓張耒寫下了這篇墓志銘”錯(cuò)，原文最后說“而憲來求銘”，意思是歐陽(yáng)憲來請(qǐng)張耒寫了這篇銘文。 解題歌訣 分析題，并不準(zhǔn)。諢比對(duì)，鈿推研。巧辨析，省時(shí)間。抓人物，碉事件?？捶秶?，對(duì)時(shí)問。明因果，辨條件。故意添漏亂，難逃我法眼。