包永娥

摘 要：強化學生民族情感，發(fā)展學生個性，這是我們高中語文教師努力的方向。語文課程總目標第一條提到：要培養(yǎng)愛國感情，道德品質(zhì)，價值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學課堂上，要加大學生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內(nèi)涵，營造學生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學生的個性，促進學生身心健康。

關鍵詞：閱讀；方法；思考

在語文教學中，教師必須根據(jù)教材特點和學生實際，以學生為主體，創(chuàng)造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變單純接受性的學習方式，創(chuàng)造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的童真?zhèn)€性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現(xiàn)知識的主動建構，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

一、閱讀的類型

我們把閱讀分成三種類型：發(fā)展性閱讀、功用性閱讀和消遣性閱讀。在發(fā)展性閱讀中，主要目標是促使學生提高閱讀能力——這是一種以學會閱讀為主要目的活動。功用性閱讀包括以獲取信息為基本目的各種閱讀活動，換言之，它是通過閱讀去學習。消遣性閱讀指的是以享受，娛樂和欣賞為首要目的的各種閱讀活動。

（一）發(fā)展性閱讀。閱讀技巧。①掌握大量熟悉的詞匯；②發(fā)展識別生詞的能力；③形成良好的動眼習慣；④養(yǎng)成正確的閱讀姿勢和捧書習慣；⑤培養(yǎng)有一定速度的、流暢的默讀能力；⑥發(fā)展朗讀技能，如分短句讀、表情、音調(diào)、音量、清晰度等。

理解能力。①擁有豐富，廣泛和準確的詞匯量；②領會逐步擴大的短語、句子、段落和文章的能力；③尋求特定問題的答案的能力；④選擇和理解文章主要思想的能力；⑤理清事情發(fā)展順序的能力；⑥記錄和回憶細節(jié)的能力；⑦把握作者安排文章結構的能力；⑧正確地遵循指導語的能力；⑨對閱讀內(nèi)容作評價的能力；⑩記憶已讀的文字材料的能力。

（二）功用性閱讀。檢索材料的能力。①應用索引；②應用目錄；③應用詞典；④應用百科全書；⑤應用圖書卡片檔案；⑥使用文獻目錄等其他工具；⑦以略讀方式尋找信息。

資料的理解能力。①應用上述“發(fā)展性閱讀”中的一般閱讀理解能力；②發(fā)展適應具體專業(yè)材料的閱讀能力，如閱讀算術題目，看地圖和圖表等。選材和組材能力。①概括能力；②列提綱能力。

（三）消遣性閱讀。激發(fā)閱讀的興趣。①把欣賞書籍作為自由閑暇時間的一項活動；②熟練選擇娛樂性的讀物；③閱讀的興致和閱讀鑒賞的滿足感。

增進和提高讀書興趣。①形成更廣泛閱讀的興趣；②形成更成熟的閱讀興趣；③通過閱讀促進個性發(fā)展。

評價和鑒賞作品的精益求精。①建立一個分辨小說和非小說作品，散文和詩歌，以及劇本的標準；②發(fā)展對語言風格和優(yōu)美性的欣賞水準；③學會發(fā)掘更深的符號信息。

以上三類閱讀是不能截然分開的。合理的閱讀過程務必使三種閱讀保持平衡。如果過分強調(diào)訓練和練習而扼殺人們需要的閱讀情趣，那么閱讀教學的基本目的就會遭致挫折。至于三種閱讀之間如何平衡要視不同的年級而異。

二、閱讀中的思考

（一）通讀全文，疏通文字，了解全貌，掌握中心。想一想：這篇文章主要講什么？即是了解作品的主題。（2）瞻前顧后，上下聯(lián)系，明確本文在全書中所處的地位。想一想：編者選用這篇文章的目的是什么？為什么要選這篇文章？（3）精讀，從章法上掌握。細細精讀，逐段分析，看作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么？想一想：作者的思路怎樣？（4）進行把握，從標題到課文，從課文到插圖，從插圖到作業(yè)，聯(lián)系怎樣？想一想：各部分的作用如何？課文是如何按上述思路展開，如何呼應，如何過渡的？（5）文章的主干和枝葉。想一想：課文的重點是什么？通過什么（重點段、中心句，關鍵詞）來體現(xiàn)？（6）與表達中心密切相關的字、詞、句、段等想一想：本課在表達中心、用詞造句、標點使用、布局謀篇、修辭手法等方面有何精到之處？（7）大綱要求，根據(jù)教材特點，想一想：通過本課教學，我要學到什么？（8）處地想一想：我學懂了嗎？難點是否已經(jīng)掌握？重點內(nèi)容有哪些？（9）正確理解內(nèi)容，結合必要的讀寫訓練，想一想：哪些訓練我會做？哪些不會，問題出在哪里？

三、四步閱讀法

（一）初讀講大意。首先要從頭到尾完整地朗讀一遍，默讀一遍。然后想一想，這篇文章講了一件什么事？寫了一個什么人？目的是要學生對文章有一個全貌的了解，獲得一個粗略的總體印象，對情節(jié)內(nèi)容能用幾句話講出來。

（二）細讀懂詞句。在了解全文梗概的基礎上，進一步細讀?？梢暂p聲地一句一句地邊讀邊想，對生字新詞要作出記號，能聯(lián)系上下文，運用詞典等工具書，掌握正確的讀音和意義，并記下自己不懂的問題。

（三）精讀明中心。精讀是指對文章逐字逐句逐段的精心思考，理解上下句之間，上下段之間的關系。要抓住關鍵性的地方，搞清文章的結構；歸納段意，概括中心思想。

（四）熟讀記細節(jié)。對那些名篇佳作中的精彩段落要學生多讀，熟讀，以至背誦。

閱讀能力的提升是一個由量變到質(zhì)變的過程?！白x書百遍，其義自見?！奔词褂辛碎喿x的方法，沒有閱讀量的儲備，還是紙上談兵，坐而論道。方法的來源是閱讀，方法的掌握還是閱讀，方法不能替代閱讀。因此，閱讀教學中指導學生進行足量的閱讀是十分必要的。

參考文獻：

[1]褚樹榮.高中閱讀教例剖析與教案研制[M].廣西教育出版社，2005.

[2]張淑麗.高中閱讀教學模式探微[D].東北師范大學，2006.