郎俊杰

摘 要：中庸是儒家思想對于認(rèn)知事物和處理問題方式的核心。借助中庸思想進(jìn)行課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為主體，選用恰到好處的教學(xué)方法，由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中快樂學(xué)習(xí)、學(xué)有所獲。

關(guān)鍵詞：中庸思想；恰到好處；教學(xué)方法

一、閱讀有思，何為中庸思想

筆者眼中的中庸思想：中庸思想始于師之智慧。教師在教學(xué)育人時，做到思考在前行動在后。筆者認(rèn)為，處理問題時需把握好那個“度”，尤其是教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生，因材施教，在鼓勵學(xué)生大膽嘗試的同時力求步步為營。中庸思想源于生之愛戴。二年級的學(xué)生，感情豐富，對幽默風(fēng)趣但不失嚴(yán)格的教師較為喜愛，師生之間除了教學(xué)，友誼也非常重要，要反思自身的教學(xué)觀，要愛護(hù)學(xué)生對你的尊重。

二、學(xué)習(xí)有感，制造輕松課堂

于永正老師一直追求輕松的課堂，在愉悅的環(huán)境下，學(xué)生沉浸在高效的課堂中，得到全面、健康的學(xué)習(xí)、成長。在筆者看來，輕松的課堂來源于對教材的熟練把握和對學(xué)生的充分認(rèn)識。

在一次本校教研活動中，聽得丁老師執(zhí)教的人教版二年級“7的乘法口訣”一課，讓我至今難忘。

【片段一，丁老師的課堂】

1.引入課題

師：剛才我們回顧了2～6的乘法口訣，接下去老師給大家講一個故事。

師：《西游記》中的孫悟空，被太上老君關(guān)在煉丹爐里整整七七四十九天，在取經(jīng)路上不管三七二十一見到妖怪就打。請同學(xué)們從故事中找出數(shù)學(xué)信息。

生1：七七四十九。

生2：乘法口訣三七二十一。

師：今天我們一起學(xué)習(xí)“7的乘法口訣”。

2.回歸教材

投影展示人教版二上第72頁有關(guān)“七巧板”的情境。

師：觀察圖片，每一個圖案用了幾塊板？

生：用了7塊板。

師：繼續(xù)觀察，完成填空。

【聽課小評】

教學(xué)要充分考慮學(xué)生的實際情況，積極設(shè)定順應(yīng)學(xué)生思考的教學(xué)活動?；仡櫠±蠋煹恼n堂，創(chuàng)建《西游記》故事和生活中常見的七巧板為情境，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的課堂，學(xué)生滿載快樂探索數(shù)學(xué)問題，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是如此簡單。

三、實踐有悟，運用中庸之道

“表內(nèi)乘法”是新人教版二年級上冊的數(shù)學(xué)知識。教學(xué)時，教師應(yīng)幫助學(xué)生在理解乘法含義的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷編寫乘法口訣的學(xué)習(xí)過程，運用多種方法熟練掌握乘法口訣，提升口算能力。中庸之道倡導(dǎo)教學(xué)的靈活性與適用性，教學(xué)“表內(nèi)乘法”切不可讓學(xué)死記硬背乘法口訣，而應(yīng)當(dāng)加入課堂的趣味性，融入貼近生活的情境，把重點放在乘法口訣含義的理解上，通過對比，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法口訣中的規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的推理能力和探究意識。為了提高“表內(nèi)乘法”教學(xué)的有效性，筆者進(jìn)行了如下嘗試：

（一）提高語言表達(dá)能力，深入感知

【片段二，乘法的初步認(rèn)識】

1.鼓勵自由地說

依次呈現(xiàn)教材提供的三個游玩場館的情境。

師：從圖中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息。

學(xué)生帶著問題觀察、思考，自由地說一說。

【設(shè)計意圖】選取帶有趣味性的素材，學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，愿意主動闡明自己的看法與想法。學(xué)生在主動參與“說“的過程中，體會學(xué)習(xí)帶來的快樂。

2.提倡針對性的說

師：思考，小飛機、小火車中、過山車中分別有幾個小朋友？

學(xué)生嘗試用加法算式解決相應(yīng)問題。

匯報：3+3+3+3+3=15，6+6+6+6=24，2+2+2+2+2+2+2=14。

讀一讀算式，說一說每個加法算式可以用“幾個幾相加”表示。

生1：第一個算式可以用“5個3相加”表示。

生2：那第二個算式就是“4個6相加”。

生3：第三個算式是“7個2相加”。

師：第三個算式可以用“2個7相加”表示嗎？

學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)：“2個7相加”的加法算式是7+7，與第三個加法算式不同，無法用“2個7”表示。

生4：我還知道第一個算式可以寫成乘法，3×5=15。

教師指點，3+3+3+3+3表示“3個5相加”可以表示成“3×5”或“5×3”。

……

【設(shè)計意圖】注重探究，發(fā)現(xiàn)相同數(shù)相加的加法算式和簡便的乘法算式間的聯(lián)系與區(qū)別。采用小組合作的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個人見解，相互借鑒，形成認(rèn)識。針對數(shù)學(xué)問題，學(xué)生有話說。讓學(xué)生抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，說出各個加法算式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫讉€幾相加”的分析過程。學(xué)生在對比中，發(fā)現(xiàn)加法與乘法的內(nèi)在聯(lián)系，數(shù)學(xué)邏輯思維得到提升。

（二）注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，逐步掌握規(guī)律

“2～6的乘法口訣”是在學(xué)生已理解乘法含義的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，旨在通過具體生活情境，提取相關(guān)數(shù)學(xué)信息，初步體驗“2～6的乘法口訣”的編寫過程。

1.從最基礎(chǔ)的知識入手，教學(xué)“5的乘法口訣”

出示例題情境：一套玩具，有5個福娃。

師：仔細(xì)觀察，尋找數(shù)學(xué)信息。

感知“1個5”……“5個5”的形成過程。

師：你可以將“1個5”表示成乘法算式嗎？

生1：1×5=5或5×1=5

師：1×5=5中的1×5可以說成“一五”，“=5”說成“得五”，連起來就是“一五得五（板書）”。

師：根據(jù)“一五得五”這句乘法口訣，你能寫出對應(yīng)的乘法算式嗎？

生2：“一五得五”可以寫成1×5=5或5×1=5。

……

【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)富有生活實際的教學(xué)情境，利用講授法，指導(dǎo)學(xué)生編寫乘法口訣，學(xué)生在編寫口訣的過程中，逐步理解“5的乘法口訣”的含義與規(guī)律。

2.尊重認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)“3的乘法口訣”

“2、3、4的乘法口訣”教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“5的乘法口訣”基礎(chǔ)上展開。創(chuàng)設(shè)教材提供的場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，幫助強化乘法口訣的編寫技巧。

以“2、3、4的乘法口訣“中的“3的乘法口訣”教學(xué)為例。

師：觀察，一束氣球拍有幾個，表示幾個幾？

學(xué)生思考，嘗試列示。

生1：一束氣球有3個，表示1個3。

生2：可以用1×3=3或3×1=3表示。

師：根據(jù)乘法算式，編一編乘法口訣。

生3：一三得三。

出示第二束氣球。師：現(xiàn)在一共有幾個氣球，是幾個幾？

依據(jù)上述教學(xué)過程，得出乘法口訣：二三得六。

師：觀察3的乘法算式及3的乘法口訣，說一說你的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生觀察、思考。

【設(shè)計意圖】學(xué)習(xí)“3的乘法口訣”，提供熟悉的氣球為生活實例，引導(dǎo)學(xué)生知識的推移能力，理解相同加數(shù)的和與幾個幾的聯(lián)系，根據(jù)乘法算式，編寫出相應(yīng)的口訣，找到“3的乘法口訣”的變化規(guī)律，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到啟發(fā)。

四、教學(xué)有得，暢想西游之樂

（一）挖掘喜歡的素材，讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)課堂中的“奇趣”

興趣是學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)可以從學(xué)生已認(rèn)知的或感興趣的事物出發(fā)，體會數(shù)學(xué)就在身邊，感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

課堂呈現(xiàn)故事般的教學(xué)素材，有助于學(xué)生集中注意力，增加課堂趣味性，加深對新知的理解。如，教學(xué)二年級上冊“7的乘法口訣”：以孫悟空為教學(xué)素材，利用講故事的方法創(chuàng)設(shè)“不管三七二十一”“經(jīng)過七七四十九天”等學(xué)生喜愛的情境引出課題。又如，教學(xué)二年級上冊“簡單的排列”：設(shè)計“數(shù)字密碼門”，取1、2、3三個數(shù)字中的兩個擺成兩位數(shù)，開啟數(shù)學(xué)智慧門，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

（二）合理把握教學(xué)難易程度，讓學(xué)生愛上“奇幻”的數(shù)學(xué)世界

教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的實際水平，在“可以達(dá)成”和“難以達(dá)成”之間尋找平衡點。扎實掌握課堂基礎(chǔ)知識，適當(dāng)加深教學(xué)的難度，發(fā)展學(xué)生的思維能力，但一旦過分脫離學(xué)生現(xiàn)有能力，拔高教學(xué)難度，則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)。

當(dāng)教學(xué)難度較大的知識時，倡導(dǎo)循序漸進(jìn)、張弛有度的教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生遇到理解不了、思維出現(xiàn)認(rèn)知障礙時，教師可以通過設(shè)置不同梯度的階梯，從簡單入手，引導(dǎo)學(xué)生完成探究活動，思考問題的本質(zhì)。

（三）調(diào)和預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾，讓老師譜寫教學(xué)“真經(jīng)”

教師的每一次教學(xué)實踐，都可以成為反思教學(xué)的材料。于永正在《做一個學(xué)生喜歡的老師》中這樣寫道：把課上好，是老師的最重要的“看家本領(lǐng)”。

教學(xué)自有門道，教師需要不斷踐行、感悟。筆者認(rèn)為在課堂實踐之前，教師首先要做的是依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的思維狀況與教材內(nèi)容精心設(shè)計內(nèi)容。預(yù)設(shè)和生成，經(jīng)常在教學(xué)中統(tǒng)一又矛盾的存在。生成是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中自然形成的結(jié)果，而預(yù)設(shè)則是課堂生成的基礎(chǔ)。

為了實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的平衡，教師應(yīng)注意以下幾點：教學(xué)設(shè)計不能硬搬硬套于課堂實際，而忽視了學(xué)生的自主性；教師創(chuàng)造性的發(fā)揮帶動課堂生成，但不能過度超越學(xué)生的現(xiàn)有水平；學(xué)生在探索問題時的意外精彩，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵；學(xué)生難以完成教學(xué)初定的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低教學(xué)難度，由淺入深，盡可能幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；對于數(shù)學(xué)價值不高的課堂生成，教師應(yīng)及時引導(dǎo)，回歸探究問題的歷程。

實踐著，富有實效的課堂，是每個老師的追求，合理把握教學(xué)尺度，與學(xué)生平等相處，從此讓學(xué)生無比喜歡。思考著，數(shù)學(xué)課堂的生動、有趣，是每個孩子的期待，精心設(shè)計，讓學(xué)生踏上“西游”般的奇妙旅程。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊榮華.有效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計策略研究[A].新教育時代（2015年10月總第2輯）[C].2015.

[2]張倩.小學(xué)生數(shù)學(xué)言語表達(dá)能力的現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學(xué)，2014.

編輯 李琴芳