新教育實(shí)驗(yàn)開發(fā)的詩(shī)歌晨誦，是一個(gè)結(jié)合了古典詩(shī)詞、兒歌與兒童詩(shī)、晨間誦詩(shī)的復(fù)合課程。在罕臺(tái)新教育實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)干國(guó)祥的引領(lǐng)下，晨誦課程匯聚了許多熱愛詩(shī)歌教學(xué)的優(yōu)秀教師。每天清晨，老師帶著孩子，用一首首詩(shī)歌開啟一個(gè)個(gè)美好的黎明，孩子的內(nèi)心變得潤(rùn)澤而豐厚。為此，我也加入了此課程的研究，在確定好了每日早上7：50開始的晨誦課專門時(shí)間后，為了創(chuàng)新教學(xué)的各種形式，做出了一系列的嘗試：

一、用心創(chuàng)設(shè)晨誦課堂教學(xué)意境

力求讓教室里的每一面墻壁都能說(shuō)話，讓每一塊黑板都能傳達(dá)一份詩(shī)意。在黑板報(bào)上專門開辟“在晨誦的天空下”專欄，每天為學(xué)生提供一首經(jīng)典詩(shī)文。每間教室的墻上都專門開辟出一片專欄——《我們的晨誦》，那兒會(huì)定期展示出班里同學(xué)的晨誦作業(yè)，那些精美的插畫、雋秀的文字，見證著孩子生命成長(zhǎng)的歷程。

二、努力探索有效的晨誦教學(xué)模式

晨誦教學(xué)的模式一般是：開啟詩(shī)+復(fù)習(xí)詩(shī)+新詩(shī)。開啟詩(shī)可以在一段時(shí)間內(nèi)固定時(shí)間不斷吟誦，從而成為一種儀式，喚醒沉睡的心靈，開啟嶄新的一天。關(guān)于“開啟詩(shī)”，往往需要千挑萬(wàn)選，以及千百次地咀嚼玩味，同時(shí)，它們的數(shù)量也是極其有限的。而復(fù)習(xí)詩(shī)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生在反復(fù)地吟誦中獲得新的感悟。新詩(shī)的學(xué)習(xí)，以誦讀為主，不需要進(jìn)行條分縷析，以免對(duì)詩(shī)歌的美好意境造成割裂。而詩(shī)歌的誦讀，也不需要進(jìn)行過(guò)多的技巧性指導(dǎo)，更多的是在教師的引領(lǐng)下，和孩子們共同咀嚼、吟誦、玩味。比如兒童詩(shī)人錢萬(wàn)成的兒童詩(shī)《會(huì)飛的葉子》：誰(shuí)都怕冬天/說(shuō)冬天冷/小麻雀卻說(shuō)不/在光禿禿的樹丫上/朗誦小詩(shī)/誰(shuí)都說(shuō)冬天難看/孤孤單單沒(méi)有綠意/小麻雀站在枝頭/給寂寞的老樹/添上一片/會(huì)飛的葉子。

我的第一遍范讀就把孩子逗樂(lè)了，接著孩子們自由練讀，不一會(huì)兒，孩子們就讀熟了，根據(jù)這首詩(shī)的特點(diǎn)，我讓“一個(gè)勇敢的男孩讀讀第一節(jié)”，讓“一個(gè)美麗的女孩讀第二節(jié)”，再讓所有“勇敢的男孩們讀第一節(jié)”，讓“美麗的女孩們讀第二節(jié)”，就這樣變換著形式，孩子們不知不覺已經(jīng)把詩(shī)讀得很流利、很有感情了。最后，我把這首詩(shī)進(jìn)行了改編：誰(shuí)都怕冬天/說(shuō)冬天冷/二（3）班孩子卻說(shuō)不/在明亮的教室里/朗誦小詩(shī)/誰(shuí)都說(shuō)冬天難看/孤孤單單沒(méi)有綠意/二（3）班孩子用火一般的活力/給冬季的校園/添上一只只/會(huì)飛的蝴蝶。

讓孩子們?cè)俅握b讀，孩子讀著這首送給自己的小詩(shī)，是怎樣的一種自豪??！他們情趣高漲，一張張小臉上洋溢著幸福的光芒。在每一個(gè)美好黎明里，我們?cè)谧兊孟裢?shī)一樣純潔！

三、積極構(gòu)建晨誦詩(shī)歌與習(xí)作教學(xué)的共同點(diǎn)

如何讓詩(shī)歌和孩子當(dāng)下的生命聯(lián)系在一起？如何讓詩(shī)歌和孩子的生活相互關(guān)聯(lián)？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌之后進(jìn)行改寫或創(chuàng)作，這樣的策略，可以把學(xué)生的思維引向深入，同時(shí)學(xué)生也積累了大量的詞匯，對(duì)語(yǔ)言的理解能力和感悟能力也自然形成。如程晗老師執(zhí)教的《春天來(lái)了》告訴我們生活是創(chuàng)作的源頭活水；黃曉莉老師帶孩子走進(jìn)了《愛讀書的樹葉》，孩子出乎意料的精彩表現(xiàn)鮮活地給老師上了一課：別低估了孩子，孩子視角的獨(dú)特和想象的豐富讓一切所謂的方法都“遁逃而去”，不得不發(fā)出“孩子天生就是詩(shī)人”的感嘆。

四、大力開展豐富多彩的活動(dòng)體驗(yàn)

1.晨誦課上誦一誦

每天清晨的晨誦課，當(dāng)預(yù)備鈴響起后，由當(dāng)天的領(lǐng)誦員組織學(xué)生開始課前三分鐘的誦讀詩(shī)文。我們的誦讀主要依托于早讀的“十分鐘晨誦”，從而在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生誦讀的效率。

2.晨誦作業(yè)秀一秀

每周的晨誦課結(jié)束后，老師都會(huì)將學(xué)生的晨誦作業(yè)收回批閱，并將優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行拍攝，導(dǎo)入PPT，制作成精美的課件。在下一周的晨誦課上進(jìn)行播放展示。同時(shí)，在教室墻面的晨誦專欄內(nèi)將學(xué)生的晨誦作業(yè)進(jìn)行展示，并請(qǐng)全班同學(xué)對(duì)展示作品給予星級(jí)評(píng)價(jià)。

3.主題活動(dòng)賽一賽

我們充分利用班隊(duì)會(huì)課，開展特斯晨誦主題活動(dòng)。如《四季詩(shī)歌創(chuàng)作大賽》，并將獲獎(jiǎng)作品向?qū)W校廣播站、校報(bào)投稿；組織“詩(shī)詞大擂臺(tái)”活動(dòng)，他們或吟誦經(jīng)典詩(shī)文，或展示自創(chuàng)詩(shī)歌，或現(xiàn)場(chǎng)吟詩(shī)作賦，詩(shī)人的潛質(zhì)得到了充分的施展，在豐富多彩的活動(dòng)中寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣和感受成功的快樂(lè)和創(chuàng)造的幸福。

晨誦引領(lǐng)孩子們走進(jìn)詩(shī)歌的殿堂，感受詩(shī)歌的奇妙世界；晨誦讓孩子們習(xí)誦、領(lǐng)略優(yōu)美的母語(yǔ)，感受詩(shī)歌所傳達(dá)的感恩、優(yōu)美及音樂(lè)感；晨誦讓孩子能有一個(gè)博愛而敏感的心靈，能有詩(shī)的情緒，感動(dòng)于花開花落，落淚于天邊的一絲流云；晨誦讓學(xué)生和老師的生命編織在一起，讓師生關(guān)系更為親密，建立起信任；晨誦讓學(xué)生更加樂(lè)于表達(dá)，更加熱愛寫作，一首首小詩(shī)、一篇篇習(xí)作，記錄下自己成長(zhǎng)的足跡；晨誦讓師生更加熱愛生活，更加感到教育生活的快樂(lè)與幸福。晨誦讓師生的靈魂與精神因詩(shī)歌而舒展！

參考文獻(xiàn)：

[1]薛宏軍.構(gòu)建晨誦課程，提升兒童生命質(zhì)態(tài)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2014（12）.

[2]朱永新.晨誦：為每一天注入生命源泉[J].教育科學(xué)研究，2009（2）.

編輯 李建軍