翁曉菁，林麗麗，郭裕臨，馬玉霞

PBL教學法在基礎護理學中應用的文獻計量學分析

翁曉菁，林麗麗，郭裕臨，馬玉霞

（甘肅省西北民族大學醫(yī)學院，甘肅 蘭州 730030）

目的 分析PBL教學法在基礎護理學教學中的應用情況，為今后護理教學提供參考。方法 以中國知網、維普數據庫和萬方數據庫為數據源，檢索PBL教學法在我國基礎護理學中應用的相關文獻，并從發(fā)表年度、期刊、作者分布地區(qū)、下載頻次和被引頻次等方面進行統(tǒng)計。結果 納入文獻共99篇，發(fā)表在69種期刊上，發(fā)表數量在2010年達最高，其后呈平穩(wěn)趨勢，2014年出現(xiàn)下滑；文獻作者以本科高等院校教師及其附屬醫(yī)院醫(yī)生為主，少數為高職和中專學校教師以及研究生，分布在27個省市；下載頻次大于150次的文獻有7篇，被引頻次大于20次的文獻有7篇。結論 PBL教學法已廣泛應用于基礎護理學教學，但由于引入時間較短，尚未形成完善的體系，還需進一步探索，為基礎護理學教學提供理論依據。

PBL教學法；基礎護理學；文獻計量學

PBL教學法即問題式學習，是以學生為中心的教育方式[1]。它不僅要求學習者具備運用自身知識儲備解決復雜問題能力，還要求學習者具備自主學習與團隊協(xié)作能力，同時在解決問題過程中達到學習新知識、掌握新技能的目的[2]。

基礎護理學是研究臨床護理的基本理論、基本知識、基本技術和方法的一門學科[3]。傳統(tǒng)的填鴨式教學方式不能令學生產生興趣。PBL教學法將學習與問題掛鉤，教師負責設置問題，提供學習材料，引導學生學習。學生根據教師設置的問題積極主動地查閱資料，經過分析、討論得出結論，整個過程中學生是學習的主人，占主導地位[4]。PBL教學法提高了學生思考能力、交際能力和自學能力等，在基礎護理學教學中得到廣泛應用。但由于缺乏師資及教學資源，對學生個人能力要求較高以及缺乏現(xiàn)成的教材等原因，PBL教學法在基礎護理學中的應用受到一定限制。文獻計量學是用數學和統(tǒng)計學方法來定量分析一切知識載體的交叉學科[5]。本文通過PBL教學法在基礎護理學教學中的應用態(tài)勢的計量學分析，為今后護理學教學提供借鑒。

1 數據來源和方法

1.1 檢索策略

以中國知網、維普數據庫和萬方數據庫為數據源（檢索日期從數據庫建庫至2016年4月）進行高級檢索，在“主題”字段和“題名或關鍵字”字段中分別檢索“PBL”O(jiān)R“問題式教學”O(jiān)R“以問題為導向的教學”O(jiān)R“問題討論式教學”AND“護理學基礎”O(jiān)R“基礎護理學”，搜索到關于PBL教學法在基礎護理學教學中應用的文獻共193篇。用Endnote軟件進行查重，手工剔除與本主題無關的文獻，共檢索到符合納入標準的文獻99篇。

1.2 統(tǒng)計學分析

運用Excel 2013軟件對檢出的文獻從作者、發(fā)表年度、作者單位、發(fā)表期刊、下載與被引頻次等方面進行統(tǒng)計學分析。

2 結果與分析

2.1 發(fā)表年度（見圖1）

圖1 99篇文獻的發(fā)表年度分布

根據文獻計量學理論，對有關論文的發(fā)表年代進行統(tǒng)計分析可以從時間上了解該研究的發(fā)展情況[6]。從圖1可以看出關于PBL教學法在基礎護理學中的應用的研究從21世紀開始，2010年達到高峰，其后呈平穩(wěn)趨勢，2014年出現(xiàn)下滑。網上期刊發(fā)表滯后是其中一個重要原因。

2.2 發(fā)表期刊

99篇文獻發(fā)表于69種期刊上，分布較為分散。發(fā)文3篇及以上的期刊有6種，分別為《護理實踐與研究》《護理研究》《解放軍護理雜志》《衛(wèi)生職業(yè)教育》《中國高等醫(yī)學教育》《中國實用護理雜志》，具體見表1。

表1 發(fā)文量在3篇及以上的期刊分布[n（%）]

2.3 作者單位地區(qū)分布

99篇文獻作者的單位以本科高等院校及其附屬醫(yī)院為主，少數為高職和中專學校，分布在27個省市。根據第一作者所在單位，統(tǒng)計發(fā)文量5篇及以上的地區(qū)，如圖2所示。有65篇文獻為兩名或多名作者合作完成，合作率為65.66%。

圖2 發(fā)文量在5篇及以上的地區(qū)分布

2.4 下載頻次

在中國知網數據庫中降序排列下載頻次大于150次的文獻，結果見表2?！蹲o理學基礎技能教學中PBL模式的構建與應用效果評價》一文下載頻次最高。下載頻次帶有一定主觀性，但在一定程度上能反映學者的研究方向。

表2 99篇文獻中下載頻次大于150次的文獻

2.5 被引頻次

被引頻次是計量學分析的一個重要評價指標，用來評價論文的被利用程度，反映論文的重要性，衡量作者的學術水平，也可以反映該論文的學術價值，為科研成果評審提供計量指標[7]。99篇文獻中被引頻次最高的也是《護理學基礎技能教學中PBL模式的構建與應用效果評價》一文（見表3）。將表2與表3進行比較，發(fā)現(xiàn)有3篇文獻是相同的。下載次數越多，被引的可能性越大，下載次數與被引頻次呈正相關。

表3 99篇文獻中被引頻次大于20次的文獻

3 討論

3.1 論文發(fā)表數量年度分布不均

對文獻發(fā)表年度的分析可以在一定程度上反映該學科的學術研究水平和發(fā)展速度[8]。從圖1可見，我國學者研究PBL教學法在基礎護理學中的應用始于2004年，各年度發(fā)表文獻數量不等，分布不均，發(fā)展緩慢。PBL教學法是由美國神經病學教授Barrow于1969年在加拿大Mc Marster大學首次提出[9]。據世界衛(wèi)生組織報告，全球目前有四十多個國家一千七百多所醫(yī)學院采用PBL教學法。PBL教學法已成為目前西方醫(yī)學的主要教學模式，并逐步向東方擴散[10]。與國外研究成果相比，我國對該教學法的研究相對滯后。在2010年達到高峰后，文章發(fā)表量逐漸下降。說明近幾年有關PBL教學法在基礎護理學中的應用研究熱度有所下降或研究方式單一，當然也可能與網上期刊發(fā)表滯后有關。在我國，PBL教學法未能得到全面實施，可能原因有：（1）學術研究還不是很充分，缺少經驗；（2）傳統(tǒng)教學方式根深蒂固，師生未適應PBL教學法；（3）缺少切實可行的教學思路。相信隨著研究的不斷深入與多樣化，PBL教學法在基礎護理學中的應用將取得突破性進展。

3.2 研究核心群體與優(yōu)勢力量集中在大學及其附屬醫(yī)院

某學科專業(yè)領域研究要想形成核心，就要具備兩個重要條件：（1）開辟一個相對持久、穩(wěn)定的論壇；（2）形成一個較權威的多產作者群[11]。99篇文獻發(fā)表于69種期刊上，少數期刊發(fā)表數量較多，大多數期刊只收錄了一篇文獻，說明我國在該領域尚沒有專屬期刊。第一作者來自27個省市，分布廣泛，說明研究沒有地域性。不同地區(qū)間經濟實力不同，信息流通范圍也不同，經濟發(fā)達地區(qū)應充分利用資源進行研究，并帶動經濟不發(fā)達地區(qū)。高產作者不多，最多發(fā)文4篇，大多數作者只發(fā)表了一篇，未形成核心作者群。隨著時代的發(fā)展與進步，圍繞領軍人物組建科研團隊方式逐漸成為主流[12]。有65篇論文為兩名或多名作者合作完成，合作率為65.66%。大多數學者選擇合作研究，有利于優(yōu)勢互補作者在本地區(qū)或本單位進行合作，且集中在高校及其附屬醫(yī)院，與這些單位有著雄厚的師資力量和豐富的教學資源有關。我們需要由高產作者或機構作為領頭羊，引領PBL教學法在基礎護理學中應用研究的方向。

3.3 文獻質量有很大提升空間

99篇文獻中，有7篇下載頻次超過150次，占所有文獻的7.07%；7篇被引頻次超過20次，占所有文獻的7.07%。下載頻次最多與被引頻次最多的文獻均為《護理學基礎技能教學中PBL模式的構建與應用效果評價》，并且與排名第二的文獻差距較大，從側面說明文獻質量有很大提升空間。分析引文類型有利于了解科研人員獲得信息的來源[13]。國外關于PBL教學法的研究比我國早很多年，20世紀80年代后，北美已經形成了完整、科學、成熟的PBL教學模式[14]。本次研究的99篇文獻中對國外的研究成果引用較少，學者對已有研究成果和文獻資料的吸收率較低[15]。國外研究成果引用較少，可能是造成文章質量不高的重要原因，應加強國際合作，進一步提高學術水平。

4 小結

PBL教學法是一種新興的教學方式，是重要的輔助教學工具，有條件的單位應該優(yōu)先開展相關研究，并帶動其他單位，探索出符合我國實際的教學模式。本文通過文獻計量學分析，旨在為今后的護理教育工作提供理論依據，促使PBL教學法在基礎護理學教學中得到更好的應用，提高教學質量。

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G424.1

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1671-1246（2017）05-0074-03

2015年西北民族大學校級教改項目“FE在護理學基礎實驗教學中的應用”（2015XJJG04-1001670123）