揭庭

本學年湖南省南縣職業(yè)中等專業(yè)學校采用的職高一年級教材《計算機應用基礎》是由黎煒、鄧鵬、蘭兵、陳志增及學校教師涂國良等合著的21世紀計算機基礎“十二五”國家規(guī)劃新教材。

本課程的學生都是中職中專新生，年齡約為15—16歲。處于這一年齡段的學生，思維活躍，感情豐富，但尚不成熟，還沒有形成穩(wěn)定的思維模式，自學能力和文化基礎參差不齊。所以，其一切生活、學習就需要學生自己在家長、學校的管理教導下養(yǎng)成良好的習慣，形成一套自己獨有的學習生活模式，并通過這個模式的引導加強學生的學習，鍛煉和培養(yǎng)學生的能力。目前有兩種截然不同的教學方式：一是教師主動教，學生被動學，這是傳統(tǒng)的教學方法；二是翻轉課堂，由“課堂”變“學堂”，由教師導入，充分調(diào)動學生的學習積極性，在課堂上充分體現(xiàn)學生的主體地位，學生自覺主動地進入學習狀態(tài)，在教師的指導下盡其所能地學好本堂課的主要內(nèi)容。在具體的教學過程中，教師可以綜合運用多種教學方法，以達到教學合一、優(yōu)化課堂的目的。

1.類比法：先提問題，把學生引入學習情境

教法要點：通過引入社會生活中類似的實物，刺激學生的興奮點，引導學生進入該知識點的學習情境，積極主動地進行思考，達到掌握這個知識點的目的。例如，教“計算機的發(fā)展史”時，計算機的發(fā)展可以分為四個階段：第一代計算機：電子管計算機（1946～1958年）；第二代計算機：晶體管計算機（1959～1964年）；第三代計算機：集成電路計算機（1965～1970年）；第四代計算機：大規(guī)模集成電路計算機（1971年至今）。那么，可以將這四個階段比喻成人體生長發(fā)育的四個階段：第一個階段：嬰幼兒期（0～6歲）；第二個階段：童年期（7～12歲）；第三個階段：青少年期（13～18歲）；第四個階段：成年至老年期（19歲至去世）。為什么這么比喻，它們之間有何類似？我們可以這樣認為：隨著社會和科技的發(fā)展進步，計算機的體積由大變小，功能由少變多，逐步向科技化、智能化、自動化發(fā)展。而人體隨著時間的推移逐步發(fā)育成熟，身體各個器官的功能逐步發(fā)育完全，從一個限制行為能力人（未成年）逐漸成長為一個完全行為能力人，向著更聰明、更健康、更完整的人發(fā)展。但是它們之間不同的是：人走入老年期后會逐漸衰老直至去世，而計算機會隨著整個社會的發(fā)展而一直向前發(fā)展。這樣的見解具體而形象，學生會記憶更加深刻。

2.講述法：講解知識，講究策略，把本堂課的知識學習推向高潮

教法要點：無論是教師的教，還是學生的學，都要講究策略、講究方法，保證教師教法自然，學生又感興趣?，F(xiàn)以教授中文Windows操作系統(tǒng)為例進行說明。

在教中文Windows操作系統(tǒng)時，要按照教材結構逐步推進。這一章的內(nèi)容順序結構是這樣的：首先介紹Windows XP系統(tǒng)的特點和安裝，然后介紹Windows XP系統(tǒng)的登錄界面，再就是Windows XP系統(tǒng)的基本概念和基本操作。在向?qū)W生傳授這些內(nèi)容時，教師應講究教法自然而有策略。

（1）提出和思考問題。教法自然，講究通過教師的誘導，激發(fā)學生在課堂上的學習主動性，而不是被動生硬地向?qū)W生進行灌輸。教師可以先提出問題： “Windows系統(tǒng)的學習在計算機基礎知識的學習中占有多大的基礎性和重要性？重點要了解和掌握哪些概念和操作？”然后要求學生就這些問題展開自學。此時，每位學生都積極地行動起來，動口、動手、動眼、動腦，獨立地進行學習，這就培養(yǎng)了學生的獨立思考能力。同時，由教師配合學生，指導他們完成自學。

（2）知識點檢查和質(zhì)疑。教師對學生的自學效果進行檢查，采取提問—回答—解疑的方法。先由教師就剛才自學的內(nèi)容精心設計若干問題，再由學生答問，然后由教師對學生的回答做出適當?shù)狞c評。同時，也可以由學生向教師提出質(zhì)疑。例如，有學生提出：“為什么說Windows系統(tǒng)像一扇窗戶，用戶能通過這扇窗戶看到它的系統(tǒng)功能，便于在桌面上進行操作？”這是就Windows系統(tǒng)的特點提出的質(zhì)疑，教師可以采用學生互答或教師指導的方式來解決。又有學生提問：“為什么Windows系統(tǒng)中文件和文件夾的管理操作要在‘我的電腦和‘資源管理器中進行？”回答：“因為‘我的電腦和‘資源管理器都是計算機中存放全部文件的地方，它是一個大倉庫。”

（3）集體討論問題。討論階段是學生最感興趣的階段，其能將整堂課的教學推向高潮。學生互相討論，各持己見，想要說服對方，有時甚至因為觀點、著重點、角度不同，爭論得面紅耳赤，互不相讓。學生邊說邊想，知識得到了鞏固，其理解能力、邏輯思維能力也都得到了很大的鍛煉和提高。

（4）由教師對整堂課的各個環(huán)節(jié)和成效作出總結：哪些學生理解、掌握得不錯，提出的問題和觀點該如何解釋，哪些學生的觀點不明確或是有誤，由教師作出合理的整體評價。學生能在課堂的結尾，通過教師的點評，知道自己的學習掌握情況、薄弱環(huán)節(jié)，再利用其他時間，如早晚自習，對其進行梳理，最終解決問題，達到對本堂課知識的完全掌握。

這樣，教師通過層層點撥，充分調(diào)動了學生在課堂上的主觀能動性，引導了他們盡情地學，教法自然而有策略。教學方法多種多樣，只要我們用心研究、因材施教，就一定能取得好的效果。

（作者單位：湖南省南縣職業(yè)中等專業(yè)學校）