金姬

我們遵循的課題研究理念是“從關(guān)注幼兒智商向關(guān)注情商轉(zhuǎn)變；從傳授知識向提升能力轉(zhuǎn)變；從關(guān)注結(jié)果向注重過程轉(zhuǎn)變；從幼兒園單項(xiàng)銜接向全方位溝通轉(zhuǎn)變”。根據(jù)研究目標(biāo)，我們把課題研究內(nèi)容逐步細(xì)化，使這些研究內(nèi)容更加精細(xì)，輻射面更廣泛。開展幼兒教育科研的主要任務(wù)在于解決教育教學(xué)的實(shí)際問題，我以大班綜合活動《小學(xué)里朋友多》為例，以點(diǎn)帶面來說說進(jìn)行課題研究后教師在認(rèn)識和能力上的提升和轉(zhuǎn)變。

行動從了解現(xiàn)狀開始，我們課題組將大班教師們反應(yīng)的真情況、真問題拿出來做專題研討。入學(xué)焦慮是每個(gè)孩子或多或少都會有的，我們課題組根據(jù)下發(fā)的“入學(xué)擔(dān)憂調(diào)查表”的情況進(jìn)行專題研討，梳理出幼兒在進(jìn)入小學(xué)前典型的心理擔(dān)憂，并且圍繞其設(shè)計(jì)開發(fā)活動，探尋有效的實(shí)施策略，實(shí)現(xiàn)多方位溝通。本次活動《小學(xué)里朋友多》是解決幼兒“交往上的擔(dān)憂”衍生出來的活動之一。我從認(rèn)知、能力、情感角度出發(fā)，制定了三條目標(biāo)。1、正確認(rèn)識自己的擔(dān)憂，愿意用完整的話清楚地表達(dá)自己的擔(dān)憂。 2、嘗試觀察圖片上人們的表情、動作，在看看、說說、做做的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)交往新朋友的技能。3、激發(fā)幼兒向往升入小學(xué)一年級的美好情感。

我的物質(zhì)準(zhǔn)備：（姓名牌、家長協(xié)作完成的統(tǒng)計(jì)表、展板、貼有照片的半成品海報(bào)）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：（班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)“心情坊”、聯(lián)系高年級同學(xué)進(jìn)行問題解答）分析大班幼兒的學(xué)情，我將本次活動的重點(diǎn)定位在“愿意向他人完整清楚地表達(dá)自己的擔(dān)憂”。為了解決活動重點(diǎn)部分，我通過QQ群指導(dǎo)家長在家庭中創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的談話環(huán)境，通過和孩子聊天完成了老師設(shè)計(jì)的“入學(xué)擔(dān)憂調(diào)查統(tǒng)計(jì)表”。目的是讓孩子放松心情，愿意在家和父母先說一說，找到抒發(fā)心情的途徑?；顒拥碾y點(diǎn)是讓孩子們學(xué)習(xí)交往新朋友的技能。我在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，在區(qū)角設(shè)立了“心情坊”，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒說一說昨天有沒有找到朋友？是什么樣的方法找到朋友的？找到好朋友的心情是什么樣的？這些前期準(zhǔn)備都為解決本次活動的重難點(diǎn)做好了鋪墊。結(jié)合課題研究方法，我在本次活動中設(shè)計(jì)的教法和學(xué)法都是與之相呼應(yīng)的。我的教法主要有提問發(fā)和總結(jié)法。在學(xué)法上我主要采用了講述法、操作法。

整個(gè)活動流程我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒興趣”中，我?guī)ьI(lǐng)幼兒排上整齊的隊(duì)伍以良好的精神面貌進(jìn)入小學(xué)教室。引導(dǎo)幼兒觀察桌椅上的姓名牌，能在相互幫助下找到貼有姓名牌的正確的座位。這時(shí)的幼兒進(jìn)入真實(shí)的小學(xué)課堂環(huán)境，逐漸熟悉新的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除對小學(xué)教室的陌生感，產(chǎn)生向往小學(xué)一年級的積極的想法。

第二個(gè)環(huán)節(jié)“交流想法、解決心中疑慮?！狈譃槿齻€(gè)部分：第一部分我采用提問法提出問題：“你現(xiàn)在坐在小學(xué)教室里心里有什么感受？”“要上小學(xué)了，你心理有哪些擔(dān)憂？”我把這些圖文并茂的統(tǒng)計(jì)表展示在KT板上，讓孩子們說說自己的，猜猜別人的。一方面讓孩子在交談和傾聽中意識到自己和別人是一樣的，都有這樣那樣的入學(xué)擔(dān)憂；另一方面幼兒有了在家和父母完成統(tǒng)計(jì)表前期的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，他們會更加愿意主動參與到交流中來。第二部分：在孩子自由交流的基礎(chǔ)上，我通過幫助幼兒梳理了幾個(gè)典型的問題，并進(jìn)行小結(jié)：老師明白了你們在交往方面主要的擔(dān)憂有這些：（和現(xiàn)在的好朋友可能不在一個(gè)班了；新老師會喜歡我嗎；會想念現(xiàn)在的老師和阿姨；高年級的大孩子會不會欺負(fù)我？讓我們來聽聽高年級的大哥哥大姐姐怎么說呢？第三部分：邀請高年級學(xué)生進(jìn)教室與幼兒面對面交流，幼兒通過提問消除心中擔(dān)憂。根據(jù)大班幼兒語言發(fā)展的實(shí)際水平、年齡特點(diǎn)、興趣需要，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先讓幼兒和高年級表達(dá)能力強(qiáng)的部分孩子面對面地交流、對話，提出心中的疑問讓大孩子解答。其次讓高年級學(xué)生可以說說喜歡什么樣的一年級小朋友。在實(shí)施的過程中既創(chuàng)設(shè)了幼兒與高年級學(xué)生的交流機(jī)會，同時(shí)也在自然中發(fā)展了表達(dá)、交往的技能。最后我重點(diǎn)對“在小學(xué)怎樣交到新朋友？”這個(gè)問題進(jìn)行引導(dǎo)幼兒交流。

第三個(gè)環(huán)節(jié)“自主觀察，學(xué)習(xí)交往技能”。在第一分部我展示了課題研究系列活動中的照片，如家長會、專家講座、教師研討、公開課、小朋友社區(qū)活動、參觀小學(xué)、與小學(xué)生聯(lián)誼活動，我篩選的照片有些是幼兒親身體驗(yàn)過的，都是滲透交往情景的照片，這樣更容易激發(fā)幼兒觀察的興趣。第二部分讓幼兒觀察并說說圖片中的人在干什么？你們猜猜他們?yōu)槭裁炊荚谖⑿?、傾聽、握手、揮手、豎拇指、擁抱、互相幫忙呢？（鼓勵幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)自由討論，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。）我根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行遞進(jìn)性提問：你喜歡哪張照片上的人？他做了什么動作和表情？為什么？ 這里其實(shí)重在揭示交往技能內(nèi)涵，進(jìn)行情感教育，它是解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。在第三部分中出示交朋友簡筆畫圖標(biāo)進(jìn)行總結(jié)“要交到朋友，我們可以學(xué)習(xí)這些方法：每天微笑著和別人打招呼，認(rèn)真傾聽別人講話不亂插嘴打斷，有困難講出來互相幫忙、多找找別人身上的優(yōu)點(diǎn)豎起大拇指夸夸，這些都是交到好朋友的方法。”

第四個(gè)環(huán)節(jié)“幼兒動手操作、分組完成自制海報(bào)”。我準(zhǔn)備了六張海報(bào)。幼兒分成六組，通過協(xié)商進(jìn)行分工，比如一般能力的幼兒可以把交往技能圖標(biāo)貼在相應(yīng)的海報(bào)照片旁邊；能力強(qiáng)的幼兒可以討論交朋友還有沒有其他方法，（比如愛分享、謙讓、主動問好等）用簡筆畫或簡單的文字來充實(shí)海報(bào)內(nèi)容。最后作為活動的延伸部分，我將海報(bào)投入到閱讀區(qū)，讓幼兒通過繼續(xù)觀察、合作閱讀，了解和分享更多的好辦法來解決他們在“交往上典型擔(dān)憂的問題”。

通過《幼小銜接有效溝通的實(shí)踐研究》，我們教師開始關(guān)注幼兒生活、關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注幼兒行動、關(guān)注幼兒心理，我們的教研活動以“發(fā)現(xiàn)問題—進(jìn)行研討—試教修改—形成園本課程”的形式不斷開展。課題研究提高了我們幼小銜接溝通工作的質(zhì)量和效率，給我們的感悟是真正讓幼兒在活動中獲得體驗(yàn)、在活動中獲得溝通、在活動中獲得發(fā)展。