龔婕妤

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins（1972）在教授這一環(huán)節(jié)時(shí)，曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！庇纱丝梢?，在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是重中之重，而學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。從古至今，單詞是開啟英語(yǔ)的金鑰匙，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的硬性指標(biāo)，是測(cè)試英語(yǔ)的得分法寶，所以教師在教授單詞過(guò)程中選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ葹橹匾?/p>

一、興趣是最好的老師

當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科感興趣時(shí)，他就會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地去學(xué)習(xí)，所以，教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能表現(xiàn)自我。因此，學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力便是興趣。

然而，我們都知道，小學(xué)生最感興趣的非游戲莫屬。假如老師能寓單詞教學(xué)于娛樂(lè)之中，讓學(xué)生在玩游戲的同時(shí)學(xué)習(xí)新知，這將是他們所喜聞樂(lè)見的。我們平時(shí)上課也有很多游戲教學(xué)，下面就講一下本人上3B Unit4 Wheres the bird？這一單元Story time這一課時(shí)時(shí)用到的幾個(gè)游戲：

1.Magic eyes

新授完單詞之后，教師可以把幾個(gè)“炸彈”穿插到新授的單詞、詞組和圖片中，當(dāng)看到單詞、詞組和圖片時(shí)，請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀出來(lái)，當(dāng)看到“炸彈”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生雙手抱頭趴在桌上并且說(shuō)“bong”，在過(guò)程中加上有動(dòng)感的背景音樂(lè)，學(xué)生很是熱情高漲。這個(gè)游戲既考查了學(xué)生對(duì)新授單詞和詞組的掌握情況，又訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力，同時(shí)也很好地活躍了課堂氛圍，可說(shuō)是一舉多得，效果顯著。本節(jié)課在穿插“炸彈”的同時(shí)，還穿插了“拍手”的圖片，當(dāng)看到“拍手”圖片時(shí)，請(qǐng)學(xué)生拍三下手，這就更增加了難度，也更大強(qiáng)度地訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力。

2.Memoryking

在3B Unit4 Wheres the bird？這一單元中，新授句型是“Wheres the…？ns in/on/under/behind the….”本節(jié)課在PPT中出示一幅房間或者教室的圖片，把新授單詞的圖片放在各個(gè)位置，然后先和一個(gè)同學(xué)練習(xí)一下一問(wèn)一答對(duì)話形式作為例子，再給學(xué)生10秒鐘時(shí)間快速記住圖片內(nèi)容，10秒鐘倒計(jì)時(shí)后圖片消失，出示問(wèn)句讓學(xué)生回憶搶答，大家來(lái)比一比誰(shuí)是班級(jí)的記憶之王，學(xué)生亦是倍感興趣，積極性大大提高了。這一游戲在考查學(xué)生對(duì)新授單詞和句型的掌握情況的同時(shí)，也考查了學(xué)生的記憶能力，用圖片這樣直觀的輔助工具能讓學(xué)生更好地記憶單詞。

3.Happy train

這一游戲是作為鞏固單詞句型時(shí)常用的方法。PPT出示一輛小火車，每節(jié)車廂內(nèi)有一個(gè)單詞或標(biāo)點(diǎn)，當(dāng)小火車開進(jìn)來(lái)，學(xué)生快速反應(yīng)車廂內(nèi)的單詞與標(biāo)點(diǎn)，然后把它們連成一句話，如果回答正確，可用拍手來(lái)表?yè)P(yáng)。這一游戲在鞏固新授單詞和句型的同時(shí)也考查學(xué)生的反應(yīng)能力，學(xué)生之間會(huì)相互比較，看誰(shuí)反應(yīng)快，看誰(shuí)掌握得扎實(shí)。然而小火車這一畫面學(xué)生可能看得太多了，已經(jīng)沒(méi)有新鮮感，是以本節(jié)課中，這一環(huán)節(jié)換成了另一個(gè)游戲，以植物大戰(zhàn)僵尸這一游戲界面引出，大部分學(xué)生對(duì)這一游戲頗為熟悉。

植物大戰(zhàn)僵尸的主旨是通過(guò)武裝多種植物切換不同的功能，快速有效地把僵尸阻擋在入侵的道路上。運(yùn)用這一主旨，種植的植物通過(guò)吐出單詞球并要求學(xué)生把它們連成一句完整的句子來(lái)阻擋僵尸的入侵。

當(dāng)學(xué)生看到植物大戰(zhàn)僵尸這一游戲界面立刻會(huì)興趣大增，即便看到接下來(lái)的游戲是連詞成句，然而看著植物一個(gè)個(gè)吐出單詞球也不會(huì)感到興趣索然，相反地，也將信心十足地完成句子來(lái)阻擋僵尸的入侵。這一游戲也很好地訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力，最主要的是鞏固了單詞和句型，比小火車效果更佳。

二、讀音是最好的規(guī)則

英語(yǔ)，作為世界上應(yīng)用最為廣泛的語(yǔ)言之一，對(duì)于絕大多數(shù)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)存在著一個(gè)致命的誤區(qū)：學(xué)習(xí)英語(yǔ)，必須得學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)。但結(jié)果是，當(dāng)我們學(xué)了幾年、十幾年之后發(fā)現(xiàn)自己面對(duì)滿篇的陌生詞語(yǔ)還是一籌莫展，甚至張嘴就成了啞巴、結(jié)巴。其實(shí)，英文是一種表音文字，字母的音型之間存在著一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法——死記硬背，記起單詞來(lái)會(huì)非常吃力，更有的是前記后忘，后學(xué)前忘；而按照字母的發(fā)音規(guī)律來(lái)拼讀單詞，將會(huì)更易于記憶。26個(gè)英文字母中，大部分輔音字母在單詞中的發(fā)音和漢語(yǔ)拼音非常相似，如b/b/、d/d/、p/p/、t/t/、g/g/、k/k/、h/h/、f/f/、s/s/等。

同樣以3B Unit4 Wheres the bird？第一課時(shí)為例：在教學(xué)desk這一單詞時(shí)，教師可以出示學(xué)生已學(xué)過(guò)的單詞為引，如dad，讓學(xué)生明白d字母發(fā)音為/d/，再出示bed，讓學(xué)生體會(huì)e字母發(fā)音為/e/，接著出示sister，讓學(xué)生知道s字母發(fā)音為/s/，最后用book讓學(xué)生理解k字母發(fā)音為/K/；在教授bird這一新單詞時(shí)，可以由book、skirt、dad這三個(gè)單詞為引，讓學(xué)生根據(jù)b/b/、ir/3：/d/d/來(lái)記憶，這樣可以做到以音記形，同時(shí)還可以復(fù)習(xí)鞏固舊知。小學(xué)生更適合于運(yùn)用讀音記憶法，然而，要想很好地運(yùn)用讀音記憶法，前提必須是要讀音準(zhǔn)確，這就體現(xiàn)了語(yǔ)音教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。

三、分段是最好的方法

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，其記憶英語(yǔ)的能力尚淺，對(duì)于兩三個(gè)字母，或者稍有難度的四五個(gè)字母組成的單詞尚可記憶，但是對(duì)于七八個(gè)字母，甚至近十個(gè)字母組成的長(zhǎng)單詞，則記憶起來(lái)很有困難，這就有必要把長(zhǎng)單詞分段記憶。

再以3B Unit4 Wheres the bird？第一課時(shí)為例：在教授beautiful

這一單詞時(shí)，教師可以將其分成三段：beau、ti、ful。這一單詞有九個(gè)字母組成，學(xué)生一氣呵成記憶起來(lái)很有難度，但是如果把它分段記憶，每段只有三四個(gè)字母，學(xué)生易于接受，也不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生恐懼心理，如此便能更有效地記憶英語(yǔ)單詞。

其實(shí)，記憶詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。記憶，就是“記”和“憶”組成的完整過(guò)程，包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)，只有做到識(shí)記時(shí)方法正確，保持時(shí)形式多樣且易于記憶，才能快速正確地再認(rèn)。如果小學(xué)生能加強(qiáng)提高單詞記憶的能力，那么他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣一定會(huì)大增，英語(yǔ)綜合能力必會(huì)提高。