彭敏

【摘 要】特教學校校園活動文化建設按照“四個層面”“四個融入”“四個原則”的思路開展，促進了教師專業(yè)發(fā)展和學生的康復。

【關鍵詞】特教學校；校園文化

中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0111-02

三流的管理靠校長，二流的管理靠制度，一流的管理靠文化。為了加強管理，提高特教學校教育質(zhì)量，我們開展了特校校園活動文化建設的研究與實踐，下面談談我們的做法和思考。

一、特校校園活動文化建設的思路

1. 四個層面

（1）學生活動文化層面。

① 六大主題活動。在四年多的實踐中，我校（此處指“湖南省桃源特教學校”，下文同）已初步形成六大主題活動：一是3月的“我為校園添新綠”植樹活動。月初，我們進行啟動儀式與栽花植草實踐（包括園藝知識講座），月中的活動是日常陪護管理和作品準備，月尾開展成果展示（花草展臺、攝影、日記、作文等）與總結(jié)。二是4月的“我運動，我快樂”運動會。有團體廣播操、個人趣味競技、田徑等十余個項目，每天保證一小時訓練時間，月底比賽。三是5月的“我是神奇”綜合特長展示。學生根據(jù)自己的愛好和特長，自愿報名參加書法、美術、制作、小品、舞蹈、背誦、口算等小組，月底比賽總結(jié)。四是9月的“我是生活小能手”生活技能大賽。有穿衣脫鞋、鋪床折被、家庭禮儀、形象整理等內(nèi)容。五是11月的“陽光運動、快樂運動”體育節(jié)。除了個人趣味競技、田徑等賽事，還開展大課間運動、冬季長跑、羽毛球、乒乓球等小型競賽活動。六是12月的“愛，夢想的翅膀”藝術節(jié)。除了書法、美術、制作興趣小組的展示活動，重頭戲是年度的元旦師生文藝會演。

上述活動，因為形式活潑、內(nèi)容生動、參與面廣，得到了師生的積極響應與支持。主題活動的實施，宛然在我校開辟出了一片“動感地帶”，激蕩出盎然的生機，散發(fā)著無盡的活力。

② 德育活動。每個月都開展“康復明星”“文明之星”評比，邀請大中小學生來校開展“同在藍天下”聯(lián)誼活動，開展班級“感恩父母”等主題班會活動。

（2）教師活動文化層面。

① 教研活動。一是校本培訓。每學期，我們開展一次專家講座，召開一次讀書心得交流會，骨干教師在部門展示一節(jié)引路課。每個星期，部門開展一次校本教研會，每個教師輪流做中心發(fā)言人。每年4月，我們進行全員教學比武；10月，開展“授說評”大型教研活動。二是課題研究?！笆晃濉逼陂g，我們申報了“聾生心理健康教育研究”課題，獲三等獎。“十二五”期間，我們申報了“特校班級文化建設研究”課題，正在扎實開展研究。同時，我們正在進行“特?；顒游幕ㄔO研究”的校本課題研究。

② 工會活動。每年暑期，我們組織教師游歷中國的名山大川；每年“五一”國慶期間，我們組織教師熟悉故鄉(xiāng)的風土人情；婦女節(jié)、教師節(jié)，我們有時候進KTV縱情放歌，有時候在茶樓喝茶品茗。現(xiàn)在，除正常的教學工作外，老師們每天要鍛煉半小時，閱讀半小時，練書法半小時。書法室里，留下了老師們屏息揮毫的身影；辦公室中，記錄下了老師們午間閱讀時專注的神情；草坪上，灑下了老師們運動健身時的滴滴汗水。誠然，工作是忙碌的。但作為特教人，忙碌卻不能盲從，老師們能在忙碌中守住內(nèi)心的寧靜與祥和，讓內(nèi)心變得充盈，更從容地去面對工作和生活，才能全身心地投入到特殊教育教學中去，實實在在地為學校的健康發(fā)展貢獻自己的力量。

（3）家長活動層面。我們建立了家長學校，定期召開家長會議，通報學校、學生情況，加強家校聯(lián)系；開展家長培訓，提高家長教育能力；組織親子活動，密切親子感情。

（4）社會實踐活動層面。每年，我們的學生都要去幾次敬老院、養(yǎng)老院，幫助老人打掃衛(wèi)生，去中小學過六一兒童節(jié)。我們也常常組織學生去逛街，體驗交通規(guī)則或逛超市體驗購物。我們編排的節(jié)目常常參加會演，也常常無償為社會演出。

2. 四個融入

（1）活動融入課程。一般情況下，主題活動圍繞“主題教學”為中心展開，主題活動和“主題教學”不沖突，且能夠豐富主題教學。每次活動，為學生語言、認知、生活、交往等領域發(fā)展提供了豐富的教育素材和良好的實踐機會。

（2）教師融入學生。我們要求教師除了負責指導、督促，還要陪著學生一起訓練。有些活動中他們互為角色，有時候他們同臺競技，體現(xiàn)出對學生進行更深層次的管理和交流，達到了教師和學生的真正融合，師生團隊表現(xiàn)出一種純真的善意。

（3）快樂融入體驗?；顒咏o孩子一個盡情“玩耍”、表現(xiàn)和受表揚的機會，把嚴謹?shù)?、邏輯的知識學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛鋹偟?、開放的體驗過程，適應學生“童性”，讓學生感受到快樂。教師在生活中感受到了組織的關懷，在自我展示中表現(xiàn)了價值，在和諧的同事關系中找準了定位，還可以從學生豐富的情感、不斷的進步中，體會到職業(yè)的成功，這都是教師快樂的源泉。

（4）發(fā)展融入過程。對學生來說，一次活動就如同一個教育素材的資源包，可以挖掘認知、生活、語言、健康、藝術、安全等方面的知識和技能，也可以開發(fā)思想道德、行為習慣、生理和心理方面的教育素材。同時，這些活動提供了學生體驗的形式與過程，能夠給學生帶來綜合、整體的康復效果。

對教師來說，每次活動都是一次思考與實踐機會，使教師成為學校有機體的一部分。如“授說評”大型教研活動，它包括上課（各部門展示一節(jié)課，部門集體備課）、說課（說自己部門的課）、評課（上課者自評、評自己部門、評他部門）、總結(jié)表彰等四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都離不開本部門成員，各有分工，一起合作。這是一個良性互動的過程，它規(guī)范了學校的教研生態(tài)，促進了教師專業(yè)的發(fā)展。

3. 四個原則

全員參與原則：我們盡量設計好活動，爭取人人愿意參加，人人可以參加，不讓一個人掉隊。

趣味性原則：我們盡量把活動設計、組織得妙趣橫生，讓參與者“玩”得高興，學得開心，使學生在面對困難時，有一個積極的心理支撐其行為。

康復原則：活動的設計與開展，要求教師從不同視角（領域）審視規(guī)劃，確定個體明確的康復目標，包括認知、技能與心理、生理的康復目標。

專業(yè)發(fā)展原則：學校教師在建設學?；顒游幕瘯r，利用五類“文化作品”（包括活動計劃、方案、過程、案例和師生成長故事）作為思考平臺，分析這一領域尚存的問題，尋求突破。

二、特校校園活動文化建設取得的成效

學習型校園建設、班級文化建設、體育比賽、才藝大賽、課外活動、戶外活動、教學比武、學術報告等一系列活動，創(chuàng)設了文化建設濃厚的氛圍。通過活動，我們維護好了校園的綠化、美化，使校園恬靜雅致，自然優(yōu)美；教室、辦公室整潔舒適；宣傳櫥窗、黑板報、藝術廊、語錄牌美觀又富有教育意義。通過活動，師生關系更加融洽緊密，老師像關愛自己的子女一樣關心愛護學生，學生像子女一樣信任依賴老師，教風和學風優(yōu)良，促進了教師專業(yè)發(fā)展和學生康復。通過活動，讓每個個體在集體中能夠和諧發(fā)展，又體現(xiàn)出鮮明的個性特征。通過活動，促使了教師和學生的真正融合，促進了管理的改革，使物質(zhì)文化建設、精神文化建設和制度文化建設全面協(xié)調(diào)開展，學校樹立起了較為完整的“博愛、陽光、創(chuàng)新”的獨特文化形象。

三、幾點思考

1. 活動的組織重在落實

我們的活動一般是“三步曲”，即制定方案，督促落實，驗收小結(jié)。管理的重點是過程的落實，只有師生真正參與到活動過程中來，才會有情境和體驗，才會產(chǎn)生教育的機會和效益，如果各項活動只是為了最后比賽的名次，那么就違背了我們的初衷。

2. 校園活動文化系統(tǒng)性建設

開始我們組織的活動比較簡單，內(nèi)容也不豐富，但學生非常喜歡，教育效果明顯。于是我們重新審視與定位，強化管理，豐富內(nèi)容，擴大范圍，目前已經(jīng)基本滲透到了學校教育教學各個領域，達成了與主題教學的有機結(jié)合和管理工作的常態(tài)化，初步具備系統(tǒng)性特征。如去年開始提出“課堂教學活動化”的要求，這表明我們對活動文化建設有了更深、更細的認識。

3. 注重心理、情感方面的康復

心理、情感因素的康復，能為學生認知和技能方面的康復提供基礎和保障。因為情緒的穩(wěn)定、正確的認知、堅強的意志等心理素質(zhì)，是他們現(xiàn)在獲得康復、將來適應社會生活與尋求自身發(fā)展的關鍵。所以我們倡導了“開展心理健康教育，培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)”的教育思想，讓學生在趣味中獲得動力，在鼓勵中獲得力量，在成功中獲得信心，形成積極的心理品質(zhì)。同時，我們也要注重健康、習慣、興趣等其他非智力因素的培養(yǎng)與訓練，因為非智力因素能夠把學生的認識和行為統(tǒng)一起來，彌補其智力的不足，正如愛因斯坦所說，優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要……

4. 把快樂還給童年

康復，應該是個具有多方面內(nèi)涵的概念，包括康復過程的精神狀態(tài)、情感體驗、習慣等。我們的學生丟失了許多童年的色彩和快樂，我們要幫助他們找回來，還原作為個體的真實。讓感性活動成為他們學習活動的主要方式，讓快樂伴隨他們的每一天，才是尊重特殊教育規(guī)律、尊重生命規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，這樣，我們就找到了康復教育的出發(fā)點和歸宿點：人的快樂。

參考文獻：

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（編輯：楊 迪）