劉芳
【摘 要】新課程改革下,語文教學(xué)并未深化作文教學(xué)改革。新版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了對義務(wù)教育階段語文寫作教學(xué)的要求,希望借助于靈活有效的教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生用更加真摯的感情進(jìn)行寫作,用文字來表達(dá)自身對于生活的感受與體會。因而在實(shí)際的論文教學(xué)過程中應(yīng)以此為指導(dǎo)開展教學(xué)工作。
【關(guān)鍵詞】新課程改革;作文教學(xué)
中圖分類號:G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-0568(2017)03-0070-02
作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié), 新版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了對義務(wù)教育階段語文寫作教學(xué)的要求,希望借助靈活有效的教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生用更加真摯的感情進(jìn)行寫作,用文字來表達(dá)自身對于生活的感受與體會 ,以此提高語文作文教學(xué)的質(zhì)量與水平。然而我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)卻是:教師出一道或兩道作文題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文題目的分析,并根據(jù)題目及相關(guān)要求,對學(xué)生的寫作范圍與文章體裁進(jìn)行限定,在這一過程中硬性要求學(xué)生使用固定的修辭方式與寫作技巧。這種方式雖然能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握各種寫作知識,但是從長遠(yuǎn)來看,不利于學(xué)生寫作能力的養(yǎng)成,造成學(xué)生語言表達(dá)能力受限,更不用說寫好作文了,這種做法對提高學(xué)生作文水平會產(chǎn)生不利影響。筆者認(rèn)為不論教師作文水平有多高,對學(xué)生都是一種思想上的限制,程序化的作文教學(xué)使得學(xué)生的寫作思路、創(chuàng)新能力受到極大地制約,難以根據(jù)自身真實(shí)的情感與生活體悟進(jìn)行作文的寫作,只知道一味地模仿,最終造成作文缺乏真情實(shí)感,內(nèi)容流于俗套,使得作文寫作教學(xué)的目的與意義難以實(shí)現(xiàn)。
一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
美國著名心理學(xué)專家布魯納在著作中提及,對于學(xué)習(xí)來說最好的刺激就是興趣,教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)積極性與主動性的來源之一就是興趣,因此在進(jìn)行作文寫作教學(xué)的過程中,要充分激發(fā)學(xué)生的興趣,以興趣為引導(dǎo)進(jìn)行作文的寫作與學(xué)習(xí)。在這種教育理念的指引下,我們可以采取靈活有效的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生對于寫作的興趣。例如:在植物描述的過程中,可以播放相關(guān)植物的視頻與圖片資料,讓學(xué)生更為直觀地了解植物的構(gòu)造與自然美感,從而激發(fā)起學(xué)生對于植物的喜愛,并將這種喜愛轉(zhuǎn)換為寫作的興趣。在寫《一次有意義的活動》時,為了讓學(xué)生更好地感受到活動的氛圍,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課外活動,如觀看比賽。因?yàn)楸荣悤r,場內(nèi)、場外的氣氛熱鬧非凡,同學(xué)們不知不覺地融入比賽的全過程并達(dá)到了不吐不快之感,激發(fā)了寫作愿望。
二、指導(dǎo)學(xué)生多方面積累寫作素材
作文時,有的學(xué)生文思泉涌,信手拈來;有的學(xué)生卻撓頭苦思,無話可說。為什么會有如此大的差距呢?關(guān)鍵是巧婦難為無米之炊有了寫作興趣,還要有米才能做出色香味美的作文大餐。那么如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累呢?
一方面,要增加閱讀量,從閱讀中積累素材。這里的閱讀不應(yīng)局限于學(xué)校發(fā)給我們的課本和老師介紹的一些書目,應(yīng)該以課本為基礎(chǔ),逐步發(fā)散出去,廣泛涉獵各類書籍。教師也要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)條件,鼓勵閱讀。比如我們班每星期都有讀書日,鼓勵學(xué)生互相交換圖書,在讀書班會上輪流介紹自己喜歡的書籍文章,或者向同學(xué)們朗讀喜歡的經(jīng)典片段。如在班內(nèi)舉辦讀后感、優(yōu)秀讀書筆記的競賽。這樣通過常規(guī)閱讀積累了寫作素材,又可在競賽中更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作興趣,從而積累更多的寫作素材,形成了良性循環(huán)。
另一方面,還要學(xué)會從多個層面上進(jìn)行生活的觀察與體悟,在學(xué)習(xí)與生活中積累素材。最新《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師幫助學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行作文素材的積累。葉圣陶先生也曾經(jīng)說過,生活作為寫作的根源,失去了生活的根基,寫作也就無從說起。教師應(yīng)從自身出發(fā),不斷進(jìn)行條件的創(chuàng)造,努力引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘身邊平凡生活的美。例如,在寫《家鄉(xiāng)的變化》時,可布置學(xué)生利用雙休日去訪問老人、收集家鄉(xiāng)變化前后的圖文資料,并在班內(nèi)展出。這樣積累的素材,學(xué)生印象深刻,寫作文時往往情景交融,容易寫出自己的靈感和個性。只要有了生活的底子,有了自己對生活的理解和感悟,學(xué)生作文自然會血肉豐滿,有真情實(shí)感了。
三、突破思維定勢,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的過程中,會出現(xiàn)雷同的情況,這一情況的出現(xiàn)與學(xué)生寫作過程中的定式思維有著直接的關(guān)系。這要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),幫助學(xué)生進(jìn)行多方面的聯(lián)想,啟迪學(xué)生的創(chuàng)新精神。并根據(jù)每個學(xué)生的不同特色,采取針對性的措施,進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng),例如有一次,同學(xué)們看了一次雜技表演,并布置了一篇作文。大家千篇一律地寫了雜技表演的過程。于是筆者就提問:“看了這場表演,同學(xué)們的腦海里只留下對整個表演過程的印象嗎?并沒有其他的感想嗎?還可以寫些其他什么類型的作文呢?”過了一會兒,一位學(xué)生才緩緩站起:“我想以‘臺上一分鐘、臺下十年功來寫雜技演員為了給人們帶來歡樂,背后所付出的艱辛和汗水?!苯酉聛?,同學(xué)們紛紛發(fā)言。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性,又發(fā)展了創(chuàng)造性思維。長期堅持下來,學(xué)生的思維不被局限在固定的框架內(nèi),才能寫出有新意,充滿創(chuàng)新精神的作文。
四、改變作文評改模式
作文評改作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容,在教學(xué)活動中扮演著關(guān)鍵的角色。但是如何進(jìn)行作文的科學(xué)評改,進(jìn)行有效講評,是現(xiàn)階段我們需要解決的問題之一。絕大多數(shù)學(xué)校要求老師進(jìn)行精細(xì)化批改,從文章錯句到段落構(gòu)成,從語法修辭到整體結(jié)構(gòu),都需要進(jìn)行細(xì)致評價。但是這種方式在一定程度上對學(xué)生的積極性與主動性帶來了傷害。因此,還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的作文批改模式。
1. 從教師的精批細(xì)改到學(xué)生的互評互改
葉圣陶先生說過,學(xué)生自我批改能力的養(yǎng)成,對于學(xué)生的成長有著巨大的作用。所以在自身實(shí)際的教學(xué)過程中,嘗試進(jìn)行學(xué)生作文的互改互評。首先,讓學(xué)生朗讀代表性作文,其他學(xué)生認(rèn)真聽并做好筆記,再進(jìn)行小組討論,討論的內(nèi)容是這篇文章整體是否圍繞中心來寫;作文好,好在哪里,哪些詞用得好,哪些句子寫得好;不好,應(yīng)該怎樣去改,等等。討論后學(xué)生發(fā)言,然后教師做總結(jié)性講評,指出沒發(fā)現(xiàn)的不足,請他們以后注意。這樣批改的好處有:①學(xué)生有共同學(xué)習(xí)的機(jī)會,在批改別人作文的同時自己也學(xué)到了很多知識,取長補(bǔ)短;②師生角色的轉(zhuǎn)換,避免了由于教師強(qiáng)加評語、學(xué)生不服的矛盾和隔閡,提高了學(xué)生作文的積極性和主動性;③學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣;④縮短了評改作文時間,教師可以節(jié)約時間設(shè)計更好的課堂教學(xué)。
2. 從糾誤為主到以鼓勵為主
由于受傳統(tǒng)作文評改觀的影響,以前教師評改作文的重點(diǎn)往往放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之上,而對學(xué)生的閃光點(diǎn)總是一帶而過,因此,學(xué)生寫作文興趣低落。新課標(biāo)實(shí)施以后,教師注意了鼓勵的原則。不管學(xué)生寫的如何,評語多是激勵性的語言,文章的不足也以希望的語氣指出,這是對學(xué)生勞動成果的尊重和肯定。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)充滿真情與期待的評語不僅激勵了學(xué)生對寫作的興趣,還加強(qiáng)了師生之間的情感交流。
以上幾點(diǎn),是筆者在新課改下對作文教學(xué)的小小嘗試。總之,以濃厚的寫作興趣為鼎爐、以豐富的素材為主食、以創(chuàng)新的思維為調(diào)料、以形式多樣的評改為火候,隨著新課程改革的不斷深入,筆者會不斷地對作文教學(xué)這個食譜進(jìn)行探索和創(chuàng)新,讓學(xué)生愛上這美味可口的作文大餐,寫出最優(yōu)秀的作文!
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(編輯:胡 璐)