賈繼娥　楊艷萍　王曉玲　陸柏林

【摘 要】全民閱讀已經(jīng)成為社會(huì)共識(shí)，中小學(xué)閱讀課程的改革日益深化?，F(xiàn)行閱讀課程正在由固定學(xué)科教師帶領(lǐng)學(xué)生在教室內(nèi)的限制性閱讀，發(fā)展為走出教室空間的圖書館閱讀。目前，諸多中小學(xué)的圖書館功能隨著閱讀課程的深化改革，正在由藏書場(chǎng)所變?yōu)殚喿x用書場(chǎng)所。在這種積極變化的推進(jìn)過程中，仍然存在一些問題和不足，諸如國(guó)內(nèi)圖書館閱讀課程內(nèi)容過于集體統(tǒng)一化，忽略學(xué)生自由自主選擇權(quán)；閱讀課程的組織形式過多依賴教師主導(dǎo)，欠缺學(xué)生主體性的發(fā)揮；學(xué)生閱讀完成后評(píng)價(jià)形式單一，以學(xué)生記憶信息輸出為主要評(píng)價(jià)維度，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀能力綜合性診斷、閱讀水平的個(gè)性化分析。文章通過多所國(guó)際學(xué)校的觀摩調(diào)研，解析國(guó)際學(xué)校實(shí)施圖書館閱讀課程實(shí)施特點(diǎn)，從三個(gè)方面為國(guó)內(nèi)中小學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】圖書館閱讀；內(nèi)容；形式；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G483 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）03-0059-02

隨著“全民閱讀”成為社會(huì)共識(shí)，中小學(xué)閱讀課程建設(shè)日益深化，目前正在由教室內(nèi)固定學(xué)科特定書目的閱讀，發(fā)展為圖書館空間內(nèi)廣泛領(lǐng)域海選書目閱讀。也就是說，閱讀課程的深化已經(jīng)推動(dòng)圖書館功能的改進(jìn)，中小學(xué)圖書館正在由“藏書”空間轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝脮眻?chǎng)所。

目前，國(guó)內(nèi)一些示范學(xué)校正在推廣圖書館閱讀課程，在閱讀的內(nèi)容開放性、閱讀空間的拓展性、組織形式多元化等方面均做出了新探索，為國(guó)內(nèi)圖書館閱讀課程示范了學(xué)校閱讀發(fā)展的導(dǎo)向，以及圖書館閱讀實(shí)施方式的正向引領(lǐng)。就國(guó)內(nèi)圖書館閱讀課程實(shí)施的應(yīng)然原則而言，毋庸置疑，與當(dāng)前課程變革和育人方向高度契合。但是，深入圖書館閱讀課程現(xiàn)場(chǎng)，不難發(fā)現(xiàn)新場(chǎng)地、新的組織形式下的閱讀課程，仍然彳亍于教師可控內(nèi)容、傳統(tǒng)的組織邏輯，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，圖書館閱讀課程內(nèi)容保持集體統(tǒng)一性特點(diǎn)，所有學(xué)生共讀相同內(nèi)容，忽略學(xué)生自主選擇權(quán)；第二，閱讀課程的組織形式依舊是教師主導(dǎo)，課堂式環(huán)節(jié)推進(jìn)依照教師的時(shí)間控制，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀和思考速度差異性關(guān)注，忽略閱讀過程中學(xué)生主觀能動(dòng)性的觀照；第三，閱讀課程評(píng)價(jià)以學(xué)生理解信息輸出為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀能力和水平的個(gè)性化診斷測(cè)評(píng)。

北京多所國(guó)際學(xué)校同樣開設(shè)圖書館閱讀課程，那么其在閱讀內(nèi)容、組織形式、閱讀評(píng)價(jià)等方面究竟具有何種特點(diǎn)？國(guó)內(nèi)中小學(xué)閱讀課程如何借鑒？本文旨在基于多所國(guó)際學(xué)校圖書館閱讀課程實(shí)踐，闡明其實(shí)施常規(guī)，揭示其教學(xué)目標(biāo)和行為邏輯，反思我國(guó)圖書館閱讀課程改進(jìn)策略。

一、國(guó)際學(xué)校圖書館閱讀內(nèi)容選擇：注重興趣與樂趣同行

國(guó)際學(xué)校的圖書館閱讀課程貫通于學(xué)校的各個(gè)年級(jí)，每班每周必有圖書館閱讀課，因此國(guó)際學(xué)校圖書館的應(yīng)用頻次非常高。就閱讀內(nèi)容而言，國(guó)際學(xué)校學(xué)生在讀本選擇上自由度很大，不同于國(guó)內(nèi)的閱讀課多為教師主導(dǎo)的特定名著名篇。國(guó)際學(xué)校的閱讀課基本原則是讀本選擇源于學(xué)生興趣，閱讀過程注重學(xué)生的快樂體驗(yàn)。那么，自由選擇是否意味著學(xué)生可以在圖書館海量圖書中任意選擇？而且閱讀過程中學(xué)生個(gè)體的快樂體驗(yàn)至上，是否學(xué)生個(gè)體可以脫離集體而自讀自樂？且這種自由地在圖書館閱讀何必需要教師組織，集體閱讀課程和個(gè)體自由閱讀的區(qū)別何在？

就閱讀書目的選擇而言，盡管國(guó)際學(xué)校閱讀課程給予學(xué)生比較充分的選擇權(quán)，但是實(shí)質(zhì)上，圖書館課程書目具有明晰的領(lǐng)域范圍。每次閱讀課程開始前，通常由教師根據(jù)主題確定同領(lǐng)域相關(guān)書目，書目總數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于班級(jí)學(xué)生總數(shù)，這樣便于學(xué)生擁有自由選擇余地。針對(duì)一個(gè)閱讀專題，教師需要網(wǎng)羅大量書目，這對(duì)于國(guó)際學(xué)校低年級(jí)包班教師（一個(gè)教師任教全部學(xué)科）而言是個(gè)極大的挑戰(zhàn)。這種情況決定國(guó)際學(xué)校必須協(xié)同完成閱讀課程，比如同年級(jí)教師之間的教研合作，任課教師和高年級(jí)教師之間的跨年級(jí)交流，最重要的是包班教師與圖書館教師的協(xié)同合作。當(dāng)教師與同行溝通初步確定書目后，提交給圖書館教師，圖書館教師會(huì)根據(jù)書單，幫助增加或替換一些書目，然后將所選書籍排列在預(yù)設(shè)該年級(jí)的學(xué)生閱讀區(qū)域內(nèi)。

就國(guó)際學(xué)校閱讀書籍出版而言，針對(duì)青少年的讀本大多標(biāo)注閱讀級(jí)別，也就是教師如果沒有時(shí)間精力選擇相關(guān)書目，可以根據(jù)某套讀本的級(jí)別劃分，為學(xué)生選擇相應(yīng)級(jí)別讀物。這些讀物配套的教師用書，輔助教師如何導(dǎo)讀、評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣和能力的提升。這些分級(jí)讀本與國(guó)家閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，比較明確地針對(duì)不同年齡段學(xué)生配合學(xué)生認(rèn)知水平，多層次分水平與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合。由此可見，出版物和教師資源匹配，便于教師選擇、多資源的課程，資源平臺(tái)能夠輔助教師有目的、有計(jì)劃地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在一定課程標(biāo)準(zhǔn)下聚焦主題完成相關(guān)課程。

二、圖書館閱讀課程組織形式：自由與規(guī)范并重

閱讀課程的組織形式注重為學(xué)生提供自由選擇權(quán)和自主決策權(quán)，課程實(shí)施過程中諸多環(huán)節(jié)都賦予學(xué)生較大程度的自由，諸如學(xué)生進(jìn)入圖書館，不必像國(guó)內(nèi)中小學(xué)必須排隊(duì)整體進(jìn)入，而是學(xué)生只要在閱讀課開始前隨機(jī)到圖書館，而且圖書館旁邊有可能設(shè)有零食吧，有的學(xué)生吃些零食補(bǔ)充能量后，猶如逛市場(chǎng)一樣步入圖書館（零食飲料不可以帶入圖書館），閑散四顧選擇自己喜歡的書。一旦教師發(fā)布閱讀開始的指令，就會(huì)立刻規(guī)則明晰，諸如選好書后學(xué)生以小組為單位就坐，中間不得流動(dòng)換組，可以調(diào)換座位，但必須保證在本組區(qū)域范圍內(nèi)。圖書館的座位多種形態(tài)，一般學(xué)生閱讀區(qū)域均以群組為單位，位十座以內(nèi)聚集排列，有端坐式的正規(guī)板椅，也有側(cè)臥斜倚的沙發(fā)，保證學(xué)生以舒適的姿勢(shì)專注地閱讀。 閱讀課實(shí)施過程中，教師不針對(duì)任何內(nèi)容做統(tǒng)一講解，確保不打斷任何學(xué)生的專注閱讀，也就是說整個(gè)閱讀過程中，圖書館內(nèi)是安靜的。偶爾有些低年級(jí)學(xué)生在閱讀過程中問題，均以不打擾他人的合適方式向授課教師或者圖書館教師求助，不過這種求助必須低聲細(xì)語。正如我國(guó)教育家葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“學(xué)生本位論”“生活本源論”“實(shí)踐本體論”“習(xí)慣本旨論”“工具本質(zhì)論”等主張，國(guó)際學(xué)校教育充分體現(xiàn)葉圣陶教學(xué)思想中關(guān)于閱讀教學(xué)中老師與學(xué)生的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、能力形成與習(xí)慣培養(yǎng)等觀念。

閱讀課結(jié)束前各個(gè)小組做內(nèi)部交流，這種交流看似自由，實(shí)質(zhì)有一定組織機(jī)制。比如一般閱讀小組都有自己的組名，諸如“飛行的機(jī)器”（flying machine）或英雄的獅子（hero lion），小組成員每人扮演不同角色，相互協(xié)同完成規(guī)范小組交流。小組成員的角色分配包括小組長(zhǎng)、計(jì)時(shí)員、記錄員、匯報(bào)員，其中組長(zhǎng)的職責(zé)是協(xié)調(diào)落實(shí)小組內(nèi)各個(gè)角色職責(zé)，計(jì)時(shí)員關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)節(jié)點(diǎn)以及每個(gè)人發(fā)言時(shí)間總和，記錄員負(fù)責(zé)記錄每個(gè)發(fā)言人的觀點(diǎn)，匯報(bào)員負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)本組的交流收獲。每次課都調(diào)換角色，角色選擇根據(jù)學(xué)生自己的興趣選擇，以每次不重復(fù)任職為原則，學(xué)生各自協(xié)調(diào)確定。閱讀過程中，教師按照學(xué)生需求給予指導(dǎo)。學(xué)生的能力畢竟有限，只是了解表層的東西，作品的精華、內(nèi)涵還得要教師來指點(diǎn)和誘導(dǎo)。教師適時(shí)指導(dǎo)和學(xué)生同伴交流互助，這種形式有助于學(xué)生深層次了解作品內(nèi)容，深度了解進(jìn)而欣賞。總而言之，學(xué)生在規(guī)范中，有序按需交流，學(xué)生在閱讀過程中獲得很大程度的自由，同時(shí)擁有自主，在自主交流過程中構(gòu)建同伴合作規(guī)范。

三、圖書館閱讀效果評(píng)價(jià)：個(gè)性化可持續(xù)發(fā)展為本

圖書館閱讀課程作為一種有計(jì)劃、有組織的閱讀方式，與自由個(gè)體閱讀的重要區(qū)別在于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。圖書館閱讀課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式都存在比較大的區(qū)別，首先閱讀課程評(píng)價(jià)的主體包括授課教師、圖書館專業(yè)教師、學(xué)生同伴，這些評(píng)價(jià)者針對(duì)不同內(nèi)容采用不同形式的學(xué)生評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)呈現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)、能力等級(jí)及學(xué)生在閱讀方面的后續(xù)發(fā)展的著力點(diǎn)。

國(guó)際學(xué)校圖書館閱讀課程評(píng)價(jià)基本都發(fā)生在學(xué)生閱讀后，課堂進(jìn)程中教師不針對(duì)任何閱讀內(nèi)容做解析，學(xué)生基本保持安靜專注自讀。如果學(xué)生需要教師幫助解決任何問題，通常是學(xué)生悄悄找教師以不影響他人閱讀的方式，找教師私自交流。鑒于閱讀過程中以確保學(xué)生專注閱讀和思考為基本原則，因此，圖書館閱讀課程的評(píng)價(jià)通常發(fā)生在閱讀課結(jié)束階段。閱讀課臨近結(jié)束時(shí)，學(xué)生以小組為單位交流閱讀內(nèi)容和個(gè)人思考，同伴互評(píng)一般發(fā)生在交流過程中，小組長(zhǎng)或者匯報(bào)員對(duì)發(fā)言者做出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，其他同學(xué)有的會(huì)跟進(jìn)認(rèn)可評(píng)價(jià)或者否認(rèn)組長(zhǎng)或者匯報(bào)員的評(píng)價(jià)，同伴以個(gè)人真實(shí)內(nèi)心話語評(píng)價(jià)小組成員的語言描述清晰度、信息交流豐富性。小組成員匯報(bào)后，教師針對(duì)各個(gè)小組做評(píng)價(jià)，小組總體閱讀內(nèi)容和閱讀思考，以及小組內(nèi)部交流充分度，對(duì)班級(jí)其他同學(xué)的啟發(fā)程度。總之，教師的評(píng)價(jià)更關(guān)注小組合作效果，同時(shí)兼顧一些閱讀力特別突出的點(diǎn)評(píng)；教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)包含內(nèi)容選擇、閱讀理解和個(gè)人思考，也包含小組合作效果以及小組合作對(duì)整個(gè)班級(jí)群組的貢獻(xiàn)。

最后一步是學(xué)生離館前的圖書館專業(yè)教師評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的專業(yè)性在于圖書館教師在幫助購(gòu)買紙版閱讀資源的同時(shí)，向相關(guān)閱讀測(cè)評(píng)公司購(gòu)買閱讀能力測(cè)評(píng)軟件。這種軟件能夠針對(duì)不同閱讀速度做專業(yè)評(píng)價(jià)，比如閱讀《哈利波特》，學(xué)生離館前進(jìn)入測(cè)評(píng)系統(tǒng)，首先選擇軟件中的書名并點(diǎn)擊閱讀截止頁碼，完成選項(xiàng)后系統(tǒng)彈出相關(guān)閱讀題項(xiàng)。各個(gè)頁碼截止點(diǎn)都有不同的測(cè)評(píng)題，學(xué)生不必完全讀完才可以進(jìn)入測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)結(jié)果顯示學(xué)生的理解程度、聯(lián)想思維等多維度認(rèn)知水平，測(cè)評(píng)結(jié)果不僅僅是打分，除了程度水平按等級(jí)顯示，還會(huì)以“如果……會(huì)更好……”（if……better）的形式明示學(xué)生后續(xù)閱讀注意提升點(diǎn)，比如注意閱讀文本中轉(zhuǎn)折連詞的理解等。

可見，國(guó)際學(xué)校閱讀課程是校級(jí)資源統(tǒng)整利用、各級(jí)教師協(xié)同互助、學(xué)生自由選擇自主合作的活動(dòng)。對(duì)比我國(guó)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，通過PISA考試結(jié)果分析可見，高成績(jī)背后仍然帶著一些不可忽略的“硬傷”：學(xué)生負(fù)擔(dān)重，閱讀內(nèi)容和形式單一，學(xué)生閱讀元認(rèn)知能力較差，閱讀思維狹隘，缺乏批判創(chuàng)新意識(shí)等缺憾。就實(shí)踐現(xiàn)狀而言，當(dāng)前閱讀課程缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)，中文閱讀資源囿于幾本名著，缺乏系統(tǒng)分級(jí)閱讀，導(dǎo)致閱讀課程的推進(jìn)依靠教師強(qiáng)制和考試壓力。學(xué)生閱讀并非源于興趣，導(dǎo)致閱讀課程實(shí)施過程基本在教師主導(dǎo)和控制下完成。這種閱讀不是學(xué)生自由選擇下的愉快浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)，其本質(zhì)更多的是教師強(qiáng)制下的控制與規(guī)訓(xùn)，這種缺乏主觀能動(dòng)性地閱讀課程實(shí)施有待從閱讀內(nèi)容構(gòu)建、組織形式改變和閱讀評(píng)價(jià)改良等多維度深度反思并徹底變革。

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（編輯：楊 迪）