徐菡瓊+吳儒敏+李俊峰

摘要：近年來隨著翻轉(zhuǎn)課堂的興起，許多教師都嘗試?yán)梅D(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，而微信作為一種新的網(wǎng)絡(luò)信息傳遞平臺(tái)，能較好地輔助地理教師翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。本文以人教版地理必修一“河流地貌的發(fā)育”為例，對(duì)基于微信的地理翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的具體過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期為地理教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞：微信；翻轉(zhuǎn)課堂；地理教學(xué)

一、微信下的翻轉(zhuǎn)課堂

一般而言，學(xué)生學(xué)習(xí)過程包括“知識(shí)傳遞”和“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)部分。傳統(tǒng)課堂中，“知識(shí)傳遞”是在教師主導(dǎo)下的課堂內(nèi)完成，“知識(shí)內(nèi)化”則需要學(xué)生課外自主完成，學(xué)習(xí)效果因人而異[1]。翻轉(zhuǎn)課堂中“知識(shí)傳遞”被前置至課前，學(xué)生可以根據(jù)教師事先準(zhǔn)備好的微視頻、地理故事等學(xué)習(xí)資料以及學(xué)習(xí)任務(wù)單，在家進(jìn)行自學(xué)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在線進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，整理學(xué)生反饋信息進(jìn)行深度備課，優(yōu)選教學(xué)方案。課上教師組織學(xué)生開展互動(dòng)交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、地理小游戲、地理知識(shí)競(jìng)答等活動(dòng)，針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化效果最大化。

微信作為一款免費(fèi)通訊服務(wù)應(yīng)用程序，支持公眾平臺(tái)、通訊、社交等功能[2]（如圖1）。微信這種新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為新課程下的教師教學(xué)提供了新機(jī)遇，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了多樣化氛圍，在激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣等方面發(fā)揮著不可替代的作用，能較好地輔助教師翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。下面以人教版高中地理必修一第四章第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”為例，運(yùn)用微信下地理翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程，對(duì)河流地貌的發(fā)育這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。

二、基于微信的地理翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)案例

1.課前自學(xué)，知識(shí)傳遞（如表1）

課前主要是向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳遞的過程，包括微視頻及相關(guān)材料的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成。教師在課前將微視頻和相關(guān)材料通過訂閱號(hào)推送給學(xué)生，學(xué)生通過微視頻自學(xué)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，同時(shí)生成問題，利用微信群和即時(shí)通訊功能展開討論，從而在課前完成整個(gè)知識(shí)傳遞過程。這樣，教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)一對(duì)多、點(diǎn)對(duì)面的交流學(xué)習(xí)，教師還需特別注意學(xué)困生，適當(dāng)進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，強(qiáng)化教學(xué)效果。在知識(shí)傳遞過程中，教師只是扮演輔助者的作用，而學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，自由安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，真正體現(xiàn)主體地位，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)，知識(shí)內(nèi)化（如表2）

課前的知識(shí)傳遞過程并不能達(dá)到學(xué)習(xí)效果最大化，教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)仍然發(fā)揮著不可忽視的作用。課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課前微信平臺(tái)上整理出的學(xué)生反饋信息，優(yōu)選教學(xué)方案，組織積極有效的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)點(diǎn)?？蛇m當(dāng)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，及時(shí)解決討論中遇到的問題，同時(shí)將課前自學(xué)環(huán)節(jié)整理的其它問題進(jìn)行深度解析。在知識(shí)內(nèi)化過程中，教師起主導(dǎo)作用，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生主體性，完成知識(shí)內(nèi)化過程。

3.課后反思，知識(shí)升華（如表3）

課堂教學(xué)的結(jié)束，并不代表本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)束，學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固仍然重要，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制作達(dá)標(biāo)檢測(cè)，上傳于“消息群發(fā)”，要求學(xué)生獨(dú)立完成，并適當(dāng)與學(xué)生在班級(jí)群中進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況，促使學(xué)生形成反思。最后，整理反饋給學(xué)生，幫助他們認(rèn)清問題、提升自己。同時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)情況，適當(dāng)進(jìn)行課外知識(shí)拓展。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂將優(yōu)質(zhì)的多媒體信息技術(shù)融入自身，打破傳統(tǒng)課堂沉悶的填鴨式教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種突破，也是對(duì)現(xiàn)代教育理念以生為本的充分詮釋。本文對(duì)利用微信進(jìn)行地理翻轉(zhuǎn)課堂的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，希望在一定程度上提供借鑒。但是，具體的實(shí)施過程中仍然存在一系列問題，需要教師、學(xué)校以及專家學(xué)者的共同努力，探索出適合中國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.

[2] 范文翔，馬燕等.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究[J].2015，21（3）：90-97.

作者單位：1.安徽師范大學(xué)國土資源與旅游學(xué)院（241002）；2.安徽省教育科學(xué)研究院（230061）