程苗苗，趙必華

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

大學(xué)生社會支持和孤獨(dú)感關(guān)系：生命意義感的中介效應(yīng)

程苗苗，趙必華

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

為了探討生命意義感在社會支持和孤獨(dú)感之間的中介效應(yīng)，采用社會支持評定量表、UCLA孤獨(dú)感量表和“生命態(tài)度剖面圖”量表對蕪湖市468名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果表明：1、大學(xué)生體驗(yàn)到的孤獨(dú)感較強(qiáng)；2、大學(xué)生的社會支持與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)，與生命意義感呈顯著正相關(guān)；生命意義感與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)；3、生命意義感在社會支持和孤獨(dú)感之間的部分中介作用顯著，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的百分比為16%。中介效應(yīng)解釋了因變量的方差變異百分比為27%。因此，生命意義感在社會支持和孤獨(dú)感之間存在部分中介效應(yīng)。

社會支持；孤獨(dú)感；生命意義感；中介效應(yīng)

0 引言

孤獨(dú)感(Loneliness)指的是個體對社會交往的渴望以及因與實(shí)際水平的差距而產(chǎn)生的一種負(fù)性情感[1]。大學(xué)階段的大學(xué)生們不僅需要專注于自己的專業(yè)知識，而且還要處理來自各個社交平臺的人際關(guān)系，然而他們長期住校，遠(yuǎn)離父母，因而，大學(xué)生們更易體會到孤獨(dú)這一負(fù)性情緒。

雖然大學(xué)生常常體會到孤獨(dú)感這一負(fù)性情緒，但是不同的大學(xué)生體驗(yàn)到的孤獨(dú)感程度并不相同。眾多研究表明，孤獨(dú)感水平的高低不僅受到個體認(rèn)知、人格的影響，還與社會支持(Social Support)等環(huán)境因素密不可分。社會支持作為一種外部環(huán)境資源，是孤獨(dú)感和心理健康問題的重要保護(hù)因素[2]。也對個體的心理和行為的適應(yīng)具有一定的影響。國內(nèi)學(xué)者們的眾多研究表明，雖然研究對象不同，但總體說來，社會支持與孤獨(dú)感之間呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系[3-5]。這些研究均表明，社會支持在一定程度上對個體的孤獨(dú)感具有預(yù)測作用。

國外學(xué)者VictorFrankl[6]最先提出“生命意義感”(Sense of Meaning of Life)，他認(rèn)為追尋生命意義是人最基本的原始動機(jī)。實(shí)證研究表明，個體生命意義感不僅可正向預(yù)測各種積極情感，還可負(fù)向預(yù)測低自尊、孤獨(dú)、抑郁等消極情感[7]。心理癥狀產(chǎn)生的重要原因是生命和目標(biāo)的缺乏與生命意義感的喪失[8]，由此可見，研究個體的生命意義感具有很大的理論和實(shí)踐意義。國內(nèi)學(xué)者的大量研究發(fā)現(xiàn)，個體的生命意義感和孤獨(dú)感之間存在著一定的相關(guān)關(guān)系[9,10]。可見，生命意義感是影響個體孤獨(dú)感水平的一個重要方面。生命意義感的高低不僅影響著大學(xué)生的負(fù)性情緒，還與大學(xué)生校園生活質(zhì)量密切相關(guān)。

程明明、樊富珉等人[11]的研究表明，關(guān)系和諧是中國群體生命意義的一個重要來源。這與宋秋蓉[12]的研究結(jié)果“關(guān)系是個體的生命意義的來源之一”基本一致?？梢?，雖然研究對象不同，但個體的生命意義感都和人際關(guān)系有著密切的聯(lián)系，而社會支持作為一種外部影響因素，影響著個體的人際關(guān)系。例如，陳秋婷[13]對大學(xué)生的研究得出，大學(xué)生的社會支持和生命意義感呈顯著相關(guān)關(guān)系，提高大學(xué)生的社會支持水平，有助于改善學(xué)生的生命意義感。

通過對諸多文獻(xiàn)的閱讀和資料的總結(jié)，大量研究證實(shí)，個體的社會支持、孤獨(dú)感和生命意義感三者之間存在著相關(guān)關(guān)系，那么在生命意義感這一中介變量的作用下，自變量社會支持又是如何作用于因變量孤獨(dú)感的呢？這是本研究主要關(guān)注的內(nèi)容。本研究力圖證明社會支持是通過大學(xué)生的生命意義感來影響其孤獨(dú)感的，即筆者試圖將生命意義感作為中介變量，探究大學(xué)生社會支持和孤獨(dú)感之間的關(guān)系，并假設(shè)建立模型(見圖1)。

圖1 假設(shè)的中介效應(yīng)模型

一、對象與方法

(一)對象

本研究對安徽省三所高校的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，采用方便取樣的方法發(fā)放了共500份問卷，共收回問卷486份，剔除18份無效問卷后，得到468份有效問卷，有效率為93.6%。其中男生143名，占30.6%，女生325名，占69.4%。大一76名，占16.2%，大二183名，占39.1%，大三183名，占39.1%，大四26名，占5.6%。城鎮(zhèn)175名，占37.4%，農(nóng)村293名，占62.6%。

(二)研究工具

1、社會支持評定量表(The Social Support Rating Scale)

采用肖水源等人[14]編制、包括客觀支持、主觀支持和對社會支持利用度三個部分的社會支持評定量表。共有 10 個條目，所得項(xiàng)目總分越高，表明個體的社會支持水平越高。根據(jù)大學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況，本研究對量表進(jìn)行局部修改。例如: 將題項(xiàng)中的“同事”修改為“同學(xué)”，“夫妻或配偶”修改為“戀人”，“工作單位”修改為“學(xué)?！钡鹊?。另外，在本研究中，該量表的Cronbach α值為0.68。

2、UCLA孤獨(dú)量表(UCLA Loneliness Scale)

原量表由Russell等人[1]編制，后由汪向東等人[15]修訂成中文版。本研究采用汪向東等人修訂的UCLA 孤獨(dú)量表中文版。共 20個項(xiàng)目, 4 級評分，分為從不、很少、有時和一直，依次計(jì)為1分至5分。各項(xiàng)目分?jǐn)?shù)相加后，得分越高表示個體能夠體驗(yàn)到的孤獨(dú)程度越高。在本研究中，該量表的Cronbach α值為0.86。

3、“生命態(tài)度剖面圖”量表(“The Life Attitude Profile” Scale)

根據(jù)Frankl[6]的意義治療理論，我國臺灣學(xué)者何英奇[16]在1979年編制了生命態(tài)度評量工具。本研究采用了這一評量工具。量表共有39個題項(xiàng)，5級計(jì)分，“非常不同意”計(jì)為1分、“非常同意”計(jì)為5分。該量表分為正向和反向計(jì)分，正向計(jì)分包含四個部分，分別為意義意志、生命控制、生命目的和苦難接納，反向計(jì)分包含兩個部分，分別為存在充盈和死亡接納。各項(xiàng)目相加后，所得總分分?jǐn)?shù)越高，預(yù)示著個體感受到的生命意義感越強(qiáng)。在本研究中，該量表的Cronbach α值為0.87。

4、數(shù)據(jù)處理

采用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，并進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析和回歸分析，采用LISERL8.8進(jìn)行模型建構(gòu)。

二、結(jié)果

(一)大學(xué)生孤獨(dú)感的描述統(tǒng)計(jì)

根據(jù)UCLA孤獨(dú)量表的結(jié)果分析標(biāo)準(zhǔn)，得分越高表示孤獨(dú)感程度越高，得分44分以上，表明被試處于高度孤獨(dú)的狀態(tài)。對大學(xué)生的孤獨(dú)感進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析后，結(jié)果表明，大學(xué)生孤獨(dú)感的平均水平為44.71(見表1)，這說明大學(xué)生的孤獨(dú)感水平較高。

表1 大學(xué)生孤獨(dú)感的描述統(tǒng)計(jì)

(二)各變量之間的相關(guān)關(guān)系

對社會支持、孤獨(dú)感和生命意義感三個變量做相關(guān)分析后，由表2可見，大學(xué)生的社會支持和孤獨(dú)感之間呈顯著負(fù)相關(guān)(**p<0.01)；大學(xué)生的社會支持和生命意義感呈顯著正相關(guān)(**p<0.01)；大學(xué)生的生命意義感與孤獨(dú)感之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系(**p<0.01)。

表2 各變量間的相關(guān)系數(shù)

注：**p<0.01

(三)中介效應(yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)表2的結(jié)果，這三個變量之間存在顯著相關(guān)關(guān)系，因此可以進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。本研究根據(jù)溫忠麟等人[17]的建議，進(jìn)行三步檢驗(yàn)。

以上研究結(jié)果顯示，a、b、c、c′的p值均小于0.001，可見，a、b、c、c′均達(dá)到顯著性水平。由此可以得出，大學(xué)生的生命意義感在社會支持和孤獨(dú)感之間存在部分中介效應(yīng)，社會支持對孤獨(dú)感的中介作用不完全通過生命意義感的中介來達(dá)到其影響。同時，大學(xué)生的社會支持對孤獨(dú)感具有直接作用。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的百分比為16%，中介效應(yīng)解釋了因變量方差變異為27%。另外，16%是通過生命意義感這一中介變量的間接效應(yīng)。而在以孤獨(dú)感為因變量的回歸方程中，加入生命意義感后，社會支持對孤獨(dú)感變異的獨(dú)立解釋量減少了10%。詳情見表3。

表3 社會支持、孤獨(dú)感和生命意義感的回歸分析

注：X為社會支持，Y為孤獨(dú)感，M為生命意義感，且***p<0.001

根據(jù)以上分析，筆者試圖建構(gòu)以生命意義感為中介變量的模型(X為社會支持，Y為孤獨(dú)感，M為生命意義感)。將數(shù)據(jù)輸入LISERL8.8中，得出了標(biāo)準(zhǔn)化后的模型，模型擬合度良好。具體如圖2所示，該模型和假設(shè)模型相一致。

圖2 標(biāo)準(zhǔn)化后的中介效應(yīng)模型

三、討論

對大學(xué)生孤獨(dú)感的描述統(tǒng)計(jì)顯示，大學(xué)生的孤獨(dú)感水平較高，即體驗(yàn)到孤獨(dú)感這一負(fù)性情緒較多。這與國內(nèi)學(xué)者孟晉等人[18]的研究結(jié)果相一致，安宏玉[19]也得出了同樣的結(jié)論。筆者認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)生的孤獨(dú)感水平較高，這和他們所處的生活學(xué)習(xí)環(huán)境有密切的聯(lián)系。專業(yè)學(xué)習(xí)上競爭激烈，人際關(guān)系的處理也變得更為多樣復(fù)雜。同時，他們遠(yuǎn)離父母，長期住在學(xué)校，加之大學(xué)生的心理水平還在發(fā)展，心理各方面還未成熟，面對校園生活中的壓力，找不到合適的途徑宣泄釋放，不免產(chǎn)生負(fù)性情緒，這使他們更容易體會到孤獨(dú)感。

根據(jù)相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的社會支持和孤獨(dú)感之間呈顯著負(fù)相關(guān)，大學(xué)生的社會支持和生命意義感呈顯著正相關(guān)關(guān)系，大學(xué)生的生命意義感與孤獨(dú)感之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。這表明大學(xué)生良好的社會支持可以降低對孤獨(dú)感這一負(fù)性情緒的體驗(yàn)，良好的社會支持可以促進(jìn)個體擁有更高的生命意義感，良好的生命意義感能夠降低個體的孤獨(dú)感水平。三個變量之間兩兩相關(guān)，為檢驗(yàn)和探究中介效應(yīng)提供了前提和基礎(chǔ)。

根據(jù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果可知，四個回歸系數(shù)均顯著，說明大學(xué)生的生命意義感在社會支持和孤獨(dú)感之間存在部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的百分比為16%，而在以孤獨(dú)感為因變量的回歸方程中，加入生命意義感后，社會支持對孤獨(dú)感變異的獨(dú)立解釋量減少了10%。在以社會支持對孤獨(dú)感的效應(yīng)中，有84%是直接效應(yīng)，另外16%是通過生命意義感這一中介變量的間接效應(yīng)(中介效應(yīng))，個體的孤獨(dú)感，可能受到社會支持和生命意義感的影響。個體社會支持獲得的越多，越容易用積極的態(tài)度面對周圍環(huán)境，即擁有較強(qiáng)的生命意義感，從而減低了個體對孤獨(dú)感這類負(fù)性情緒的體驗(yàn)。

根據(jù)以上研究結(jié)果，筆者推論，對于大學(xué)生孤獨(dú)感水平較高的這一現(xiàn)狀，可以通過提高個體的社會支持水平加以改善，學(xué)校、家庭、社會應(yīng)給予大學(xué)生更多的支持和愛護(hù)。同時，應(yīng)加大生命意義的宣傳，多開展一些生命科學(xué)活動，提高他們對生命的認(rèn)識，使他們感受到生命的寶貴和美好，提高其生命意義感。另外，學(xué)校還應(yīng)組織一些團(tuán)體活動，讓個體在集體活動中體驗(yàn)到生活中的美與樂，使他們發(fā)現(xiàn)生活中的美好，鼓勵他們用積極的心態(tài)面對周圍的事物，減少他們的孤獨(dú)感。因此，關(guān)注大學(xué)生的社會支持水平、孤獨(dú)感現(xiàn)狀和生命意義感現(xiàn)狀，探討大學(xué)生的社會支持、孤獨(dú)感和生命意義感三者之間的作用機(jī)制，可以有效解決當(dāng)代大學(xué)生們的一些諸如抑郁、孤獨(dú)、自殺等心理問題，加深大學(xué)生們對負(fù)面情緒控制和疏導(dǎo)的了解，提高大學(xué)生的心理健康水平，為大學(xué)生心理健康的發(fā)展提供一些思路和建議。

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Relationship between Social Support and Loneliness among College Students: A Mediating Effect of the Sense of Life Meaning

CHENG Miaomiao, ZHAO Bihua

(CollegeofEducationalScience,AnhuiNormalUniversity,Wuhu241000,China)

Objective: To investigate the mediating effect of sense of meaning of life between social support and loneliness among college students. Methods: 468 college students in Wuhu were selected to fulfill the Social Support Rating Scale, UCLA Loneliness Scale and “The Life Attitude Profile” Scale. Results: (1) The loneliness of college students is tense, they are in a high degree of Loneliness; (2) Social support was negatively and positively correlated with Loneliness and Sense of Meaning of Life; and Sense of Meaning of Life was negatively correlated with Loneliness; (3) Partial mediating effect of Sense of Meaning of Life Between Social Support and Loneliness was significant, and the ratio of mediating effect to total effect was 16.4%, and The mediation effect explains 26.8% of the variance of the dependent variable variation. Conclusion; Sense of Meaning of life acted as a mediator between Social Support and Loneliness.

social Support; loneliness; sense of meaning of life; moderating effect

2016-09-10

程苗苗(1992-)，女，安徽馬鞍山人，碩士研究生，研究方向：學(xué)校心理健康教育；趙必華(1965-)，男，安徽無為人，教授，博士，研究方向：心理學(xué)研究方法、學(xué)校心理測量與咨詢、人員測評。

G444

A

1009-9735(2017)01-0145-04